MasterCAM課程教學中學生自主學習能力培養初探

周雪峰

“MasterCAM軟件應用基礎”課程是中職機電類專業的一門重要專業課。而MasterCAM是一種功能強大的CAD／CAM工業應用軟件，由CAD和CAM兩大部分組成，集設計與制造于一體，可實現對所設計的零件進行加工工藝分析、繪制幾何圖形及建模、以合理的加工步驟得到刀具路徑、后處理生成數控加工指令代碼、輸入到數控機床即可完成加工。所以，“MasterCAM軟件應用基礎”課程內容十分廣博，涉及機械制圖、機械制造工藝、計算機基礎等多門專業課程知識的綜合應用，工程性、實踐性都很強。同時，課程沒有什么高深的理論，適合學生的自主探究，培養學生的自主學習能力。

一、課程教學計劃的制訂，突出學生自主學習能力培養的目的

為了保證學生開展自主學習所需的知識儲備，利用已知來探索新知，課程安排的時間點很重要。“MasterCAM軟件應用基礎”課程安排在相關理論課程學習和學生經過一定的數控實訓后，這時學生已掌握了CAD部分所需的制圖知識和基本軟件操作方法、CAM部分所需的數控加工工藝知識及數控機床操作方法，這為圍繞課程主要內容開展學生的自主學習提供了良好的基礎。

另外，在安排課程教學計劃時，如何突出學生自主學習能力的培養，課時的合理安排是一個重要體現。傳統的課時安排是看內容的多少來安排課時數，要突出自主學習能力的培養，課時安排應該看內容是否適合學生自主探究來確定。具體是把內容分成CAD基礎部分、CAD拓展部分、CAM基礎部分、CAM拓展部分和綜合應用部分，基礎部分安排較少課時，教師介紹為主，拓展部分和綜合部分安排較多課時，教師作簡單的提示，以學生的自主探究、團隊學習為主。

二、教學模式的創新，充分激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，學生若有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，有了興趣他們就會把學習當成自己內心的需要，而不是把學習當做一種負擔。職業學校的學生更樂于動手實踐，因此在教學模式選擇上，要充分考慮如何讓學生參與體驗，提高他們的興趣，進而引導他們自覺學習、樂于自主學習。

“教學做一體化”教學模式把教、學、做協調起來，學生在課堂中的主體地位得到保證。在MasterCAM課程教學中，根據學習內容的特點，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，在學習銑削加工時，需要掌握工件設置、材料設置、刀具管理和操作管理等知識，才能進行模擬加工，如果從頭到尾全部教師講解，就會枯燥乏味，學生根本聽不下去，久而久之還會產生厭煩的情緒。但采用“教學做一體化”模式教學，讓學生參與到教學活動中來，讓學生說一說、動一動、做一做，在做中理解知識，在做中掌握知識，讓學生在操作中真正體會到學習MasterCAM的價值，體會到自己能學好MasterCAM，從內心中克服學習的困難，喜歡上這門課程，進而主動學習。MasterCAM是一門實踐操作極強的課程，有很多內容教學均可以采用“教學做一體化”模式來進行。在采用這個模式教學時，要注意以下幾點：（1）要建立以工作任務為導向的課程結構；（2）創設以真實車間崗位為代表的學習環境；（3）采用便于學生自主學習的方式組織教學；（4）建立以過程控制為代表的質量控制與評估體系；（5）建立融洽的教與學之間的師生關系。[1]

翻轉課堂教學模式也能起到這樣的作用。“翻轉課堂”給課堂教學帶來了深刻變化，教師從知識傳授者、課堂管理者變成為學習的指導者和促進者，學生則從被動接受者成為主動研究者，教與學之間的聯系由原來的教學內容展示變為通過自主學習、交流反思、協作討論來聯系起來。[2]顯然，采用這種模式教學，學生的自主學習被充分關注，或者說是課程教學中最重要的。MasterCAM課程采用翻轉課堂教學，可充分考慮中職學生的學習習慣，在CAD基礎部分和CAM基礎部分適當選取課題，譬如CAD部分的圓弧連接、基本曲面造型、基本實體造型等。課題內容選擇要有一定的擴展性和研究性，但又不宜特別難。

三、教學方法的多樣應用，保證學生自主學習的時間和機會

MasterCAM課程的自主學習過程應該是一個融理解、思考、觀察、驗證于一體的過程，缺少其中一個環節，自主學習能力的提高將大打折扣。因此，要給學生充分參與學習的時間和機會，課程教學方法的選用要著重考慮這個因素。

項目驅動教學法是“教學做一體化”教學模式開展的基本教學方法。教學中把生產和生活中典型案例作為任務，通過任務目標、任務布置、任務分析、知識儲備、任務實施、任務評價、歸納梳理和鞏固練習八大環節完成教學任務。這個八個環節中，只要前兩個環節由老師來完成的，其他六個環節由學生和老師共同來完成，而最核心的任務“實施環節”應該由學生通過提示來獨立完成。[3]可見，在這種教學方法中，學生的自主探究、自主學習的時間是保證的。MasterCAM課程絕大部分內容都可以用這種方法來進行。

合作探究法可以解決學生自主學習中碰到的以下問題：老師因各種原因不能兼顧到每一個學生，部分學生不能及時解決自主學習中遇到困難，其中一些學生就會知難而退，逐漸對課程失去興趣，更不要說自覺學習。運用合作探究法對學生進行合理分組，讓掌握較好的學生對其他同學在自主學習過程中遇到的一些難題給予解答，互幫互助、共同學習。這種教學方式改變了傳統的師生單向知識傳遞的模式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，發揮了學生的主體作用，幫助者和被幫助者雙方都是受益的。[4]學生課堂學習的參與面、參與量是影響MasterCAM教學質量的一個重要因素，合作探究法可以促使學生在教學活動中主動去探索、思考、合作交流，從而達到最佳的教學效果。合作探究法實施過程中，有的學生認真看課本、看資料自主探究，通過課本中所介紹的方法，一遍遍的嘗試，最后完成任務；而有的學生則三個聚在一起、五個圍成一堆，相互討論、研究，最終解決了問題，體會到了成功的喜悅；有的學生雖然沒有完成任務，但卻感受到了學習的濃厚氛圍，增強了學習興趣。

四、實踐作業的開放性和教學評價的直接肯定，保持學生自主學習的動力

MasterCAM課程的學習中，有學生認為任務與實際生活和生產聯系不多，感到學而無用，影響了學習的積極性。在布置實踐作業時，最好采用來自生產生活中的案例，同時，要注意作業的開放性。第一類作業是任務的解決方法或途徑有很多種，學生可以用不同的造型方法或加工工藝來完成；第二類更加開放，只作幾個籠統的要求，具體的課題學生可通過社會實踐和企業實踐去尋找。這兩類作業都把所要掌握的知識點和能力包含在里面，學生對這種作業方式充滿新鮮感，保持去完成作業的足夠動力。在完成作業的過程中，知識不是消極地掌握的，而是通過學生的自主學習去獲得的。

MasterCAM課程授課對象是活潑，有個性的新一代，教師應該從學生主體出發，給予認可、肯定，給他們充分展示自我的機會。對學生的課堂表現和作業評價應該從態度、參與情況、創造性思維、完成情況等多個角度著眼，要及時肯定，使學生在輕松愉悅的氣氛下自主學習，不斷迸發出創造性的想法。

[1]萬麗.高職《MasterCAM軟件應用基礎》課程“教學做一體化"教學模式的探討[J].武漢交通職業學院學報，2010（9）：77-79.

[2]周偉娟.翻轉課堂在中職數控專業課中的運用[J].江蘇教育，2016（11）：46-47.

[3]強峰，王英玲.CAD/CAM課程的任務驅動教學法實踐[J].山東工業技術，2016（16）：187.

[4]陳妙紅.關于提高MasterCam教學有效性的思考[J].工會博覽，2011（7）：168.