行業高職院校兼職教師現狀分析

李 靖，李 杜

行業高職院校兼職教師現狀分析

李 靖，李 杜

隨著人才培養質量要求的不斷提高，對高職院校師資隊伍建設標準和教師的知識能力結構提出了更高的要求。尤其是在一些應用型技術教育中，更是需要從行業選擇一批專業技術人員和行業領先人物作為師資力量的重要補充，以填補職業技術教育師資力量不足的缺陷。因此,行業兼職教師不僅可以促進高職院校師資隊伍結構的科學化，同時,也能夠更好的促進人才培養質量的提升。

高職院校；兼職教師；師資隊伍；質量提升

一、高職行業兼職教師現狀與存在的問題

（一）兼職教師隊伍發展迅速

從學校層面來說，是十分歡迎兼職教師來學校任教的，許多高職院校也認識到行業兼職教師帶來的益處，并逐步實現了由兼職教師承擔實踐類課程教學的重任。這樣學生在就業后就能夠更好、更快的適應工作崗位，因此，各職業院校都制定了各種政策來吸引兼職教師來任教。教育部在2006年更是出臺了專門的意見，明確提出注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設。[1]從國家層面進一步促進了行業兼職教師隊伍的發展壯大。

（二）承擔課時較少，利用率不足

雖然，在政策的引導下，高職院校兼職教師隊伍不斷擴大，但存在的首要問題即是兼職教師承擔課時較少，利用率不足。例如，許多高職院校在教學中，依然采取先理論，后實踐的教學模式，兼職教師只承擔大約25%～35%左右的課時。甚至，出現因企業工作較多，實踐課程由理論課程教師擔任的情況。并且，兼職教師上課時才到校，下課后一般會立即離開，與學生交流時間幾乎為零。對于學校組織的教學研討工作，更是沒有參加。總之，兼職教師的潛在能力并沒有得到充分的發揮，造成了人力資源上的浪費，對于人才培養質量的提高也有一定的影響。

（三）兼職教師來源缺乏規范

兼職教師來源缺乏規范主要體現在高職院校在聘任兼職教師的過程中困難重重，兼職教師來源渠道不暢通、聘任程序不嚴格。例如，學校在根據教學需求聘任兼職教師時，很難找到符合要求的來自企業的高級技師人員；又如，在聘任程序上，一般不會進行公開招聘，競聘時也缺乏嚴格的資格審核、競聘試講等程序，且聘任兼職教師時，對于任職資格和任職要求界定不清，所聘任的兼職教師高校資格認定的合法性無處可尋，如果嚴格按照“高校教師”的標準進行選聘，很多專業技術人員都不符合要求。因此，學校選聘兼職教師只能降低要求和標準，以專兼混合的方式來構建師資隊伍。

（四）兼職教師隊伍缺乏穩定性

高職院校聘任兼職教師一般都是短期的，因而，對兼職教師的需求不固定。兼職教師工作重心仍然是在企業，一旦遇到企業工作繁忙的時候，首先想到的是辭去兼職工作，專心安排企業工作。[2]當然,遇到企業工作緊張的時候，也會采取請假、私自調課或曠課的方式，這些情況的發生一定程度上影響了整體教學進度的安排、教學任務的順利完成。另外，許多兼職教師也表示，不會在學校進行長期的兼職，工作上遇到沖突首先想到的就是解除兼職工作。兼職教師與學校并沒有隸屬關系，他們在學校的教學體系中成為一個相對松散的群體，學校對兼職缺乏相應的監督約束機制，這在一定程度上影響了兼職教師工作的穩定性，也影響專兼職教師隊伍力量的整合。

（五）兼職教師缺乏相應理論知識結構

兼職教師缺乏相應理論知識結構，主要體現在教師專業知識結構方面。當前，高職院校的兼職教師雖多為企業的高級技師，但并不具備高職院校的教師資格證，缺乏系統的教育教學能力的訓練，對于教學基礎理論、教育學心理學、教學技巧等方面知識嚴重缺乏。這種理論知識的欠缺，導致兼職教師在教學中很難針對學生的性格特點、興趣愛好等來調整教學方法，對于課堂教學的調控能力也較弱，影響了課堂教學質量。

二、高職院校行業兼職教師隊伍建設的對策

（一）健全兼職教師資格證書的管理

兼職教師來源不規范等問題，可以從健全的兼職教師資格證書管理這個角度進行完善。例如，澳大利亞政府對高職院校的兼職教師專門出臺了政策，兼職教師要求具備6年以上的行業工作經驗以及相關兼職教師資格證書。不僅對兼職教師的專業技術能力提出了要求，而且對兼職教師的教師專業素養也進行了規定[3]，同時，為了使兼職教師達到要求，學校對根據國家要求對其進行培訓，堅定合格者頒發兼職教師職業資格證。因此，從澳大利亞的經驗來看，我國也可以借鑒實施該制度，從職業技能和教師素養培養兩個方面，來提升兼職教師的專業技術水平。即給予了兼職教師一定的身份認同，提高教學責任感，也能夠讓兼職教師掌握一定的教育教學技術，提高教學質量。

（二）建立培訓制度，促進兼職教師專業發展

有鑒于兼職教師在教學能力方面的欠缺，高職院校可以建立專門的培訓制度，對有志于技術培養的兼職教師給予一定的培訓，以符合教學的需要。一方面，學校通對兼職教師的培訓可以提升教學水平，補充一定的教育學和心理學知識，幫助兼職教師盡快學習與掌握高職院校中常用的教學模式和現代教育技術，從而保障教師在課堂上能夠利用教輔設備和各種儀器，更好地將技術傳授給學生；另一方面，從教師發展的角度看，對于兼職教師創立的培訓制度，能夠促進其專業發展，形成一種認同感和向心力，激發奉獻教育事業，為祖國培養人才的重要責任感。

（三）建立考評制度，提升兼職教師教學積極性

針對兼職教師教學利用率不高的情況，學校可以專門建立針對性的、多元化的考核制度，這種考核制度要與專職教師的考核制度存在一定的差別，應根據專業、技術的不同制定不同的考核標準。在評價內容上，不僅要考核兼職教師的專業技術能力，更要關注兼職教師的職業道德、課前準備、課堂教學、教學方法選用等；在評價形式方面，盡量避免采用一種評價方式產生的評價偏頗的現象，應多種評價形式相結合，達到評價客觀性、真實性和有效性；還要及時的將考評結果反饋給兼職教師，幫助他們不斷調整教學方式，實現教學質量的提升。

（四）深化校企合作，拓寬兼職教師來源

在許多高職院校中，根據企業需求都采取了定性培養政策，也組建了專門的班級，由企業人員根據生產需求派遣專業人員來學校任教。這種模式不但將教學和工作充分聯系在了一起，而且深化了校企合作，促進了學生和兼職教師的發展。因此，在選聘兼職教師時，也可以從這個角度出發，與企業一起成立校企合作工作委員會，建立更廣泛的業務溝通及更多領域的合作，推進高職掛職教師和企業兼職教師的雙向溝通服務機制，讓企業技術骨干和校優秀教師互換進行兼職，促進師資隊伍建設質量的提升。

三、結論與建議

隨著教育改革的不斷深化和人才培養質量要求的提高，行業兼職教師隊伍建設已經成為大勢所趨，這也是學校需求和國家政策的引導。雖然，行業兼職教師隊伍在不斷擴大，也要清晰的認識到其存在的不足，并采取針對性的對策來促進兼職教師隊伍建設質量的提高。

[1]何屹,孫倩.高職行業企業兼職教師教學管理現狀分析[J].湖州職業技術學院學報,2011（2）：84-86.

[2]武文雯，韓宗秀.我國高職兼職教師隊伍建設的現狀與對策[J].當代職業教育,2014（3）：100-103.

[3]夏秀莉.高職院校兼職教師隊伍現狀分析與對策研究[J].高等職業教育，2013（5）：20-23.

G715

A

1674-7747（2017）23-0069-02

湖南省職業院校教育教學改革研究項目“行業高職院校兼職教師來源途徑及成長機制研究”（項目編號：ZJGB2016239）

李靖，女，湖南水利水電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職教育、電子信息。

[責任編輯 李 漪]