基于學科主題社區的高中信息技術教學研究*

林貴臺，潘興旺，蔡國輝，陳志超

（福建省福鼎市第一中學，福建 寧德355200）

基于學科主題社區的高中信息技術教學研究*

林貴臺，潘興旺，蔡國輝，陳志超

（福建省福鼎市第一中學，福建 寧德355200）

建立信息技術學科“新聞3+1”主題社區，線上實現信息技術學科“新聞3+1”教學活動，線下開展自主探究和協作學習活動，是“互聯網+”進入教育的一種新型教學課型。

新聞3+1；教學模式；主題社區

“互聯網+教育”行動計劃引領了教育信息化，基于“互聯網+教育”各種平臺及終端成為熱點，建立信息技術學科主題社區，構建高中信息技術教學新課型，就是打破時間和空間的限制，打破教與學限制，讓學生在共享的主題社區中隨時隨地可學，教師在共享的主題社區隨時隨地可教，師生之間在共享的主題社區分享知識，生生之間在共享的主題社區分享經驗。

一、信息技術學科“新聞3+1”主題社區的建立

學科主題社區是指學習者基于某一學科主題、網絡開展的自主探究和協作學習活動，以促進學習者知識建構的學習型組織。社區成員可通過BBS、聊天室、博客、SNS等交流互動工具在一個共享的虛擬空間中分享知識與經驗，進行溝通與合作，共同參與活動，共同解決問題，建立良好而密切的關系。主要特征：在社區中不僅存在學習者與媒體界面的交互，也存在學習者與學習資源的交互、學習者之間的交互，最終實現學習者新舊概念的交互。社區應提供多種學習活動來促進社區的管理和成員的交流，提供多種學習資源及其檢索工具，提供個別化學習方式和協作化學習方式等。

信息技術學科“新聞3+1”主題社區的建立需要硬件和軟件的支持，是搭建在NAS+Discuz!X3.2平臺上。信息技術學科“新聞3+1”主題社區硬件支持：信息技術學科主題社區服務器是群暉NAS，用的產品型號是群暉RS2414+，硬盤盤位12盤位。使用8個硬盤，每個硬盤容量2TB，總容量是16T，硬盤陣列組建成RAID 10系統，8TB用于數據保護空間，8TB用于數據存儲空間，將這專用服務器布置在校園網絡指定的網段上。

信息技術學科主題社區軟件支持：主題社區系統軟件采用的是群暉NAS自己研發的DSM操作系統，目前最新的是DSM6.1，即DSM操作系統。應用軟件采用Discuz!X3.2。

二、基于學科主題社區的“新聞3+1”教學模式

我們課題組經過兩年不斷的探索，打破了傳統的教學方式，提出了“新聞3+1”教學模式，應用到信息技術學科課堂實踐教學當中，從而提高信息技術學科課堂效率。學生學得怎么樣、學生學習過程怎么樣，對此教師非常了解。

“新聞3+1”教學模式實踐研究選擇高一年級進行課堂實驗研究活動。參與實驗班級共有四個班，約200人左右。本實驗選擇高一年級信息技術教師進行課堂實驗研究活動，共有四個高中信息技術教師。

信息技術“新聞3+1”教學模式：即1個小組長和3個同學的四人談話模式。由小組長當主持，采用欄目形式，將學習內容通過節目播放。這個教學模式共有五個流程。五個流程依次是節目創設、主持培訓、選好題目、節目播放、學生評價。教師是導演、旁白、解說員。

流程一：節目創設，將本節課內容變成學生討論的主題，教師對內容適當旁白補充。

流程二：主持培訓，要求節目主持人注意觀察同組人員學習狀態、精神狀態。注意收集學習整個過程同組每個同學的特點、專長和缺點。

流程三：選好題目，對教師要求完成的任務改編成自己感興趣的題目，選擇適當的工具軟件（Word、PPT、Excel等）進行編輯和加工，形成一個“新聞3+1”課件。適時地加入看法和評論，四人分工明確，合作良好，能運用共同的才智和個人專長完成。

流程四：節目播放，同組四人上講臺，聽從主持人安排，主持人面對3個同學。

節目1：主持人先介紹自己，并介紹組員的姓名及分工。

節目2：闡述本組的主題，為什么采用這個題目，如何做出本期作品的。

節目3：各組組員介紹自己分工的部分，談談自己的感受、啟發和碰到的困難，學會什么，還想學習什么。

節目4：主持人總結，把觀察到同組人員的學習狀態、精神狀態，對在座教師和同學加以闡述。

流程五：學生評價，對節目的質量當堂反饋，反饋到“福鼎一中信息技術新聞3+1學科主題社區”。

三、基于學科主題社區的教師教學實踐

學科主題社區的建立，不能按傳統的教學流程來教，打亂“復習、新課、總結、練習、作業”的教學秩序。教師角色是一種挑戰者，教師的角色變成劇作者、導演、版主、解說員。

1.教師變成劇作者

教師變成劇作者，教師將課本變成劇本，把每節課教學內容變成教學腳本。也就是教師將信息技術每節課的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系，改編成“新聞3+1”教學節目腳本，形成“新聞3+1”教學節目。要求學生根據節目單，組成新聞3+1節目組，同組四人根據分工，選定好節目名稱，同臺亮相，展示在節目過程中。

2.教師變成版主

教師變成版主在社區發帖，在上課之前將教學節目腳本在學科主題社區發布，要求各小組完成選題后，將選擇題目以 “組號+題目+主持人姓名”的文件格式，上傳到福鼎一中學習平臺的信息社區中。一節課結束，教師根據“福鼎一中信息技術新聞3+1學科主題社區”，對每個節目質量評價進行統計。

3.教師變成導演

節目播放，同組四人上講臺，主持人面對3個同學，進行“新聞3+1”節目播放時，提醒主持人：先介紹自己，并介紹組員的姓名及分工。闡述本組的主題：為什么采用這個題目，如何做出本期作品的；各組組員介紹自己分工的部分，談談自己的感受、啟發和碰到的困難，學會什么，還想學習什么；把觀察到同組人員的學習狀態、精神狀態介紹一下。當好導演，適當旁白、解說，引導學生完成節目流程。

四、基于學科主題社區的學生學習活動

學科主題社區的建立，學生不再是被動接受知識，變成學習的主人。變成主持人、嘉賓、演員，開展自主探究和協作學習活動。

1.學生變成主持人

4人同組中，小組長就是主持人，主持人身份非常重要，特別是主持人要注意觀察同組其他3人的學習狀態、精神狀態、特長。

由班長根據班級人數，將班級分成若干組，每組4人。每組選一個組長，組長在學科主題社區注冊并登入。本組組員的分工、任務在主題社區上發布。將本組選好的主題的名稱在社區上發布，發布的格式為“第幾組+組長姓名+主題名稱”。如第2組張小華《福鼎小吃》、第12組林立中《數據查詢的方法》。

將本組分工合作制作的“新聞3+1”課件、所演播節目的素材，在社區平臺上發布。

也可將制作好的課件練習題的答案、評價量規、作業完成情況，用截圖形式上傳至信息技術“新聞3+1”學習社區網。讓其他組同學資源共享，分享經驗。

對節目的質量，當堂反饋，也可在“福鼎一中信息技術新聞3+1學科主題社區”上發表自己的看法和建議。

課外，有的節目組同臺的四個同學，利用課余時間，經過多次分工合作，將本組的“新聞3+1”節目，進行排練，并制作成微視頻發布在學科主題社區，讓其他組同學隨時評價，收集意見后，及時改進。并在課堂展示節目時，提高節目質量。

2.學生變成嘉賓

除主持人外，其他3個同學的身份變成嘉賓身份，學生剛開始對教學模式很不習慣，既要懂得軟件操作如Word、PPT、Excel，也要學會操作、學會表達、學會擔當。有學生向教師反映：掌握了上課內容，軟件操作技術也沒有問題，就是上臺表演較難，因為要面對全班同學談談自己的感受，為什么這樣選題，有時無能為力。經過一段時間磨練后，全班同學紛紛上臺表演，完成了還不知是在上信息技術課，有的同學形容好像上“語文課”，好是電視臺的專題新聞。這就是新學生體驗。

五、基于學科主題社區的高中信息技術教學改進

四個學生如何演，這是教師要考慮的問題；每組節目播完，教師如何旁白、如何承上啟下；主持人如何根據教學內容問答，不啰嗦，直奔主題。

1.教師方面

教師的角色一直在變，不單是以前傳統的知識傳授者，更是導演、版主、旁白、解說員。不僅是解決教什么，就教學設計來說，還要解決如何教，以什么教學模式來教。還要懂得在信息技術背景下如何發帖、回帖，如何上傳資源，如何下載資源。對各種文本、動畫、視頻、音頻的文件格式要非常了解，這就是新教師體驗。

2.學生方面

要求有上傳微視頻的空間和權限，節目組的四個人，由于語言能力、操作水平、主持經驗、小組合作方面沒有協調好，導致在課堂上沒有時間展示，向教師申請課后完成。這個節目組在課后利用業余時間自己錄制節目，將錄制好的微視頻上傳到 “福鼎一中信息技術新聞3+1學科主題社區”，讓教師和同學進行評價，這就是新學生體驗。

3.線上線下同時進行

雖然福鼎一中信息技術“新聞3+1”學科主題社區提供師生、生生互動的教學平臺，但各組的信息技術水平、語言表達水平、自我展示水平不一致。要考慮能否實現在對信息技術“新聞3+1”節目播出的同時，也在課堂上實現網絡直播，即在福鼎一中信息技術“新聞3+1”學科主題社區實行網絡直播；學生可現場觀看，也可在社區平臺上網絡觀看，線上線下同時觀看，這樣主題社區同時兼有網絡電視臺功能；還有，添加視頻設備，對各個小組的信息技術“新聞3+1”節目進行錄像，讓全班學生在信息技術“新聞3+1”學科主題社區網絡平臺進行點播。

通過教師的“導”和學生的“演”組成信息技術“新聞3+1”節目，在主題社區平臺上直播和點播，在主題社區平臺上評價、反饋。基于學科主題社區的高中信息技術“新聞3+1”教學模式整個流程，借力“互聯網+教育”國家戰略行動計劃，改變了信息技術學科教學方式，提高了信息技術學科課堂效率，我們一直在研究。總之，在以后的中學信息技術教學實踐中，從新課程改革、新教師改革、新學生改革三方面，不斷探索，總結出行之有效的中學信息技術教學模式，形成有特色的信息技術教學風格。

[1]王喬峰,曹效英,路璐.“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J].中國教育信息化,2015(15):9-11.

[2]潘興旺,林貴臺,陳志超,蔡國輝.“新聞 3+1”教學模式下的高中信息技術教學探索[J].中國教育信息化,2016(8):64-65.

[3]繆劍峰.中小學教育科研實務[M].福州:福建人民出版社,2015:170-171.

G434

A

1673-8454（2017）21-0089-03

*項目支持：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度科研基地專項立項課題“高中信息技術課程‘新聞3+1’教學模式的研究”（立項編號：FJKYJD15-10）。

（編輯：王天鵬）