機器人來了，職業教育怎么辦（二）

臧志軍

卷首微言

機器人來了，職業教育怎么辦（二）

臧志軍

要想讓職業教育能夠“適當超越”工作世界，除了退回教育的“原型”之外，還有一個策略是“融合”。如果學校的培養過程能夠實現充分的產業融合、崗位融合和過程性融合，完全可以在保持職業教育基本特征的前提下，使職業教育具有更為廣闊的發展前景。

1.學校的專業設置應該體現產業融合。在制造業中，由設計、制造、銷售、升級服務等組成的微笑曲線中，中國主要還在曲線的最低端——制造，高端的設計和銷售、升級服務還不是我們的強項。前段時間，有國內企業吐槽，為跨國公司貼牌生產產品在國外可以銷售很好，但內銷卻困難重重，筆者猜想，就是因為設計能力不強，無法針對國內情況開展設計，銷售能力不足，打不出自己的品牌，而這反過來又會影響到制造環節。提到產業升級，許多人以為是技術升級，但真的僅是技術升級的話，高職教育所能發揮的作用就被限制了；而實際上的產業升級是產業的所有環節的升級，對制造業來說，就是把微笑曲線拉平，就是要實現制造業的服務業化，在這方面，高職教育是能夠發揮巨大作用的。

除了以上的融合外，不同產業鏈之間的交叉也越來越多。生產制造、物流配送、公共交通都大規模使用物聯網技術；LED技術使燈具產業的產業鏈大為縮短，產生了許多新型的燈具企業、藝術設計公司；通過移動支付，互聯網公司甚至可以運作跨行業、跨地區的聯合營銷。這些融合都催生了一些新職業和新崗位。

在這種情況下，學校不應該繼續“對接”產業開設專業，而應該“設計”新專業，根據學校對產業發展的理解，自行設計幾個能夠體現學校教育思想的專業出來，既體現對傳統專業的尊重，也增加新興產業的元素。這樣設計出來的新專業并不一定是真實產業界正在如火如荼發展的領域，但一定是體現了產業發展方向、體現了教育理念的教育教學領域。在過去，教師配備、資源調整、學生管理等都在制約新專業的出現，但在今天泛在的互聯網和移動網條件下，教師的重新組合、學生的重新組合，甚至資源的重新組合的流暢程度更高，完全可以組建虛擬的、具有特定目標的學生項目組，讓不同專業的學生、不同學科背景的教師組成團隊共同完成特定的學習任務。如果能夠做到，學校的人才培養就具有了全新特點：前瞻；融合；選擇性；普適性；信息化。

2.學校的課程設置可以體現職業或崗位融合。從郭臺銘到許多企業家都說過職業教育質量不行，那他們是不是要求學生一畢業就能像成熟員工一樣獨擋一面呢？從許多規模以上企業開展大量企業內訓來說，企業家們并沒有把專門技能培訓的職責推給學校。他們所謂的教育質量不行大概是說，目前的畢業生沒有責任心、碰到問題不知所措、所學專長無法發揮，而學生工作技能的缺失并非主要的不足。因此，學校不能盯著企業的某些崗位去開展教學，而應該跳出企業看崗位，讓學生不僅能掌握專業知識和技能，更能在具體的情境中運用知識與技能，在具體情境中鍛煉通用的才干。

據此，我們提出專業課程應該實現大融合的主張。課程改革更應堅持情境功能化理念，即一門課存在的價值不在于它在整個知識體系中的作用與地位，或在整個工作流程中的作用，而在于學完這門課后，學生能夠在模擬或真實情境下解決哪些問題。按照這一要求，專業課應實現以下變化：（1）專業基礎課盡量壓縮，且實現功能化。壓縮是指把理論推演、知識性介紹等內容大量減少，學生能看懂的交給他們自己看，經過努力也學不會的就去掉；功能化是指即使是專業基礎課，也應該讓學生通過學習運用知識與技能，而不是死記硬背，學生通過完成一個個活的學習任務或創新項目來學習知識。（2）專業核心課與專業方向課應盡量項目化，學生要以產品實物或實際的服務項目完成課程學習。由于要形成產品實物，目前的課程劃分就會顯得不合適，會推動課程之間的融合。（3）應形成“課堂項目+課程項目+學年項目+畢業項目”的學習項目體系，學年項目應是課程項目的綜合，推動更大范圍的課程融合，畢業項目則可以有較高靈活性，讓學生完成與就業相關的實物或真實的服務，以利其以可視化的成績尋找工作。

3.教學模式應體現過程性融合。不對接企業的生產過程，學校只是遠遠地看著企業如何生產，只是努力去尋找生產過程背后的教育意涵，然后在學校環境里再造一個更加抽象的教育過程。簡單地說，這個抽象的教育過程不是模仿企業的生產過程，而是模仿企業的問題解決過程，讓學生體驗、了解、掌握如何發現問題、解決問題、形成新模式，可能才是學校應該做的。這就要求學校努力去按照企業的生產情境設置學習問題，而不是按照生產過程設置學習任務。

綜上所述，所謂的“融合”本質上是對現有職業教育哲學的升級與職業教育模式的再造，不是一件容易的事，但同時是一件有意義的事。

（作者系江蘇理工學院職教研究院副研究員）