閱讀教學中主問題設計原則的思考

卜 萍

閱讀教學中主問題設計原則的思考

卜 萍

語文閱讀教學呼喚高效課堂，課堂的高效，很大程度上取決于教師提問藝術的高超。新課程實施十多年后的今天，廣大一線語文教師努力摒棄傳統閱讀教學中的“一講到底”和課改初期的“碎問碎答”，努力設計課堂主問題，精練教學內容與教學過程，優化教學效果。

教無定法，貴在得法，仔細研讀、揣摩名師們的精彩課例和身邊同仁的優秀課例，筆者發現優質的主問題設計有以下幾個原則：

一、根據文體特點設置主問題

王榮生教授提出要依據文本體式確定教學內容，也就是最基本的按照詩歌的方法去閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學欣賞的方式去閱讀文學作品。

如：小說教學，一般是圍繞梳理故事情節、揣摩人物形象、分析環境描寫、挖掘小說主題等這些基本內容展開的。

《安恩和奶牛》是學生進入初中學習的第一篇小說。有位老師依據小說教學的特點，充滿智慧地以①“如果你是奶牛，目睹了整個過程，你能否為沒看到這一過程的人，復述一下這個故事？”②“如果我們變成奶牛，你能否用奶牛的口吻，介紹一下自己的特點。”③“你能否以奶牛的口吻，說一說你的主人安恩是一個怎樣的人”三個主問題為主線，貫穿整個教學過程。問題①的設置，旨在引導學生理清小說故事情節；問題②和③，意在引導學生從不同角度深入研讀文本，揣摩人物形象，并以此為階梯，理解小說主題。教師以這三個問題為抓手組織課堂教學，學生有充分的時間與文本對話，與同伴和教師交流，課堂氣氛生動活潑。

二、主問題設計循序漸進，體現層次性

余映潮老師說“一節課中的幾個重要的‘主問題’，其出現的先后是一種科學有序的安排”。可見“主問題”的設計，應注意體現層次性。設計時可遵循由易到難、由整體到細節、由表象到本質等原則來考慮。

教學《七顆鉆石》時，可以設計這樣一組“主問題”：①說一說，分享溫暖故事；②理一理，理清多變情節；③品一品，品出童話精巧；④寫一寫，寫出童話留白。這則童話情節比較簡單，所以完成問題①，對初一學生而言難度不大，易于激起學生完成后三問的信心，為學生深入探究課文打下扎實的基礎。第②問意在突破本課教學重點，由梳理情節進而感悟本文主旨：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。小姑娘關愛的不僅僅是自己的母親，還有可憐的動物、素不相識的陌生人，真是一個令人感到溫暖的小姑娘。令人贊嘆的第③問，意在引領學生由前兩問對單篇童話的感性閱讀深入思考、探究“童話”這一體裁的特征，既體現主問題設計由表象到本質的梯度性、層次性，更有效地培養了學生的思維能力。第④問，鼓勵學生發揮想象能力，用自己的思想去填補文中的空白，享受創作的快樂。

三、依據學生的學情設計主問題

《語文課程標準》指出：“閱讀中的對話與交流，應指向每個學生的個體閱讀。”真正優秀的教學，都是既以文本為核心，又以學生為主體。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，在學生的“最近發展區”內進行“適度”引領，教學才可能是高效的。

教學魯迅先生的《社戲》，筆者這樣問學生：“‘真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。’道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。請結合令你難以忘懷的童年往事，談談你對文中這句話的理解。”我們的學生與文中的孩子年紀相仿，都生活在江南的農村，更重要的是，他們與文中的孩子一樣，天真質樸、熱情好客。“鏈接生活”這個主問題的設計，符合學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，觸動了學生的興趣點，情感點。當他們研讀文本時，驚奇地發現文中的人和事都與自己童年的生活那般相似。學生在閱讀中引發回憶，又加以拓展。在與同伴分享童年樂事時，他們漸漸意識到這些快樂都已逝去，難以追回，而當時覺得普通的一袋豆漿、一張貼紙，甚至伙伴間的小小吵鬧，如今想來卻這般美好，于是他們才真正體會到迅哥兒難忘的其實是那自由美好的童年，是平橋村純樸真誠的人情。

妙在這一“問”，要構建高效的語文課堂，教師就應勤思考、多分析，努力用精、少、實、活的問題激活課堂、優化課堂，發揮學生的主體作用，構建主體參與式的課堂，從而提升語文課堂的品質，最終促成學生生命質量的提升。

★作者單位：江蘇常州市鄭陸初級中學。