鍛煉文章的核心意蘊

蔡丹姬

鍛煉文章的核心意蘊

蔡丹姬

高考作文評分標準對記敘文一二類試卷的特別要求“文章的意蘊在材料的核心處，且寫作需有巧妙而機智的構思”，我們該如何理解這句話，寫作中怎樣才能達到這樣的標準呢？

我體會“文章的意蘊在材料的核心處”就是記敘文的主旨要鮮明突出，文章的材料不枝不蔓，不拉雜，文章的剪裁有取有舍，當詳則詳，當略則略，繁簡得當。只不過是變換了一種說法而已。現在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性，在考場作文中常常是隨性寫來，缺乏主旨設立意識，使得文章存在不少問題，如主旨分散不集中、偏狹不全面；與標準、命題指向切合度差；主旨低幼膚淺、缺乏深度。

記敘文寫作近兩年來頗受冷遇，高考考生常常避之不及，甚至存在整個高中三年都沒有記敘文教學的情況。盡管有個別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導記敘文的寫作，想全力扭轉作文教學的功利化、模式化局面。然而學生在實際寫作中問題確實存在，記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現與深化，很多同學在主旨的呈現上就遇到了重重障礙，要寫出意蘊深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止，必須不斷探索與實踐、思考與總結。

就如何鍛煉文章的核心意蘊，我想簡單談幾點，這也是我在作文教學實踐中的一些思考。

首先，理解提煉核心意蘊。俗話說，磨刀不誤砍柴工，文章要呈現出準確而深刻的立意主旨，那么對作文材料的準確、全面、深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文，常常是因為在讀題審題這一環節上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個核心話題展開，而核心概念或關系的理解與界定是關鍵所在。

如“有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。”

這則材料的核心話題即“青春”。關鍵是看“青春”的界定是否恰當。“青春不朽”或者“不朽青春”的判斷，均建立在精神層面的“青春”之上，因此，必須判斷其所寫內容是否體現“精神青春”的特征。如靚麗、朝氣、純真、沖動、張揚、青澀、夢想、好奇等相關特征。如果全文沒有關于“青春”精神特質的描述或詮釋，則視為概念模糊、判斷失當處理，這類文章原則上不能及格。對于把“青春”理解為一種“記憶”，通過“校園青春記憶”等故事進行演繹，務必關注其“青春記憶”是否刻骨銘心、永志難忘甚至薪火相傳，如是，可視為切題，否則，視為偏離題意。

考場寫作與隨筆最大的不同在于，材料對核心概念有一定限定，概念的內涵與外延、概念之間的關系、偏向的重點、情感價值觀的判斷，都是考生需要在讀材中思考的，否則會出現核心意蘊理解不準確的問題；而好的作文材料往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性，而考生在眾多可選擇的立意中，選取哪一點來寫，也是需要明確的，否則就會出現核心意蘊不明確、不一致的問題；而在眾多的立意選擇中，考生能否選取獨到深刻的意蘊，則與理解思考得廣度與深度有關。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力，還有閱讀材料分析材料的能力，是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料，理解提煉核心意蘊是不可忽視的前提。

其次，扣住暗示核心意蘊。記敘文的本質是作者悟出了事件或現象之中的意義，但這個意義必須蘊含在故事或現象之中。正像一碗糖水，看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗，卻是甜的，于是我們說糖味就含在這碗水里。如果在故事之外，另外把意義說明，那就不是“含”了。寫好記敘文最關鍵的一步即追求這“含”的境界，即做到“神似”。

因為要把意義寄托在故事的敘述上，所以整個故事的每一個節點都須含有暗示的力量，這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此，記敘文也不能機械照抄事實，而是要根據作者的經驗和感悟，去選擇人物，布置材料，創造出一個故事來。這就需要作者在選材構思、謀篇布局上下一番功夫。

（1）先緊扣意蘊打一個故事的胚子，這是個基礎工作。

如“有一群棲于深洞中的蝴蝶，因為科考團來了，曾點燃過蠟燭來照明，這點微光改變了洞中的環境，敏感的蝴蝶遷徙遠離了。”

根據這個材料，我們來構思一個類似的故事：

一個箍桶老人手藝精準，他原來在城中工藝一條街上有一個店鋪，但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多，銅臭味也越來越重，為了專心致志于他所摯愛的手工藝，他把店鋪搬到了遠離喧囂的城外。

二是開展博士后技術服務行活動。選擇在油田生產、科研單位，建立相對固定的博士后服務基地，定期組織活動，并保持日常工作聯系，隨時提供服務。現場幫助基層解決生產、科研工作中的技術難題，博士后高端人才資源被充分利用；實現博士后與基層技術人員、科研項目與生產一線的完美銜接，解決科研與實際生產相互脫節問題。

當然，好的記敘文不以編造離奇的故事為能事，在選材組材符合真實的前提下，力求與核心意蘊的相契與神似。

（2）好好地謀篇布局。要意蘊成為材料的核心，還需要加上描寫、議論、抒情，也需要好好地謀篇布局。要把握好三個要領：

第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上，把筆墨的重點用在最能表現核心意蘊之處；

第二是追求結構的精巧別致。即結構上的精細巧妙、新奇脫俗，可以使文章重點突出、主題深刻。

如首尾圓合法，即文章的開頭和結尾照應，不僅可使文章結構嚴謹、完整，而且有強化主題，加深印象的作用。

如剪輯組合法，即根據主題表達的需要，抓拍本來沒有直接聯系的生活片段，加以橫向組合，從而收到化平淡為神奇的效果，不僅畫面感強，還可以省去繁冗的過渡，使文章層次清晰，重點突出，主題深刻。

如彩線串珠法，就是以一條線索貫穿全文，將經過選擇取舍后的相對分散、獨立的寫作材料串聯起來，使之相輔相成、彼此烘托，構成一個有機整體。這種結構可使文章脈絡分明，材料間相互勾連成一體，共同為突出主旨服務。人、事、景、物、情等都可做線索，選好線索，文章就成功了一半。

如倒敘插敘法，開篇利用倒敘擺出迷局，迷惑讀者，以便緊緊抓住讀者的眼光，引人入勝，接下來在敘述中心事件的過程中，為了幫助情節展開或人物刻畫，可采用插敘來推動情節或豐滿人物，從而使重心更突出，文章意蘊更鮮明深刻。

第三是巧設對比點。所謂對比，就是通過人、事、物、景之間某一個方面或者全方位的對比，突出人物個性，表達作者情感，反映社會現象，揭示事件本質。單一維度的敘事與描寫展現主旨常常顯得單薄，而巧妙設置對比點，縱向的對比，橫向的對比，縱橫交錯的對比，都有利于表現出人物或事件的變化過程，而在對比中，是與非，憎與恨，情感與價值的取向一目了然，核心意蘊也更凸顯。面對思辨性、現實性越來越強的作文材料，要在多維的關系中凸顯主旨，對比烘托的運用，顯得尤為重要。

如上述材料，我們不妨以倒敘的手法，先來一句“箍桶老人將他的鋪子遷得更遠了”，城里人大惑不解，問他，他說：要找一個適合自己做箍桶的地方。然后再回敘，這個地方以箍桶的手藝而聞名，有幾個人只求有個溫飽，而把整個身心都放在手藝的精進上。但有一天，嗅覺靈敏的商人們來到這里，開始炒作箍桶，很多手藝人被銅臭熏迷了，甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些，獨自搬離開了。最后，我們以老人在自己的鋪子里醉心于箍桶的場面來結束。這就是謀篇布局的功夫，“選擇合適的環境”使這個主題更為突出了。如果再有一些細節描寫來強化主題就更好了。

再次，突顯深化核心意蘊。考場作文要多一點“二鍋頭”，少一點“碧螺春”。高考作文不像平時作文那樣，必須要有很強的“視覺沖擊力”，讓閱卷老師在一瞬間被它吸引，被它打動。而文章的核心意蘊能否迅速被閱卷老師在極短的時間里把握，是文章成與敗的關鍵。其實寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊。

（1）在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應該以敘述和描寫為主，但是，在敘述描寫中，當作者已經將讀者的感情撩撥起來時，適當地穿插議論抒情，更易引起讀者極大的感情共鳴，而這個共鳴就是拿到高分的基礎。記敘和描寫猶如“畫龍”，議論和抒情則是“點睛”，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：

如直點法，在記敘和描寫的基礎上，即用言簡意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、點明其蘊含的主旨因素。在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確表達出來，或者在全文即將結尾時，把寫作意旨交代清楚，這種方法又稱“卒章顯志法”。結尾是文章提示題旨的關鍵所在，是全文最為重要的節點，關系到文章的成敗。做得好，能夠使文章有波瀾，使文章別開生面，異峰突起，引導讀者進入深邃的哲理和思想境界。

如呼應法，在記敘中穿插議論或抒情，在文首和文末、或者段與段之間以相同或相近的語言形式復現，形成呼應。

如串珠法，指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠，形成很好的互補，共同為突出核心意蘊服務。

如搭橋法，指在文章段落之間過渡時用議論或抒情來完成。

當然，記敘文中的議論和抒情要少而精，要力求做到貼切自然，水到渠成，不突兀、不生硬、不虛假。有時也可學會轉換議論部分，或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分。總之，要注意自然和諧，切合文章的題材、情境和內在思想感情。

如有一種名小吃“鍋貼”，一個攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料，吃起來讓人難忘，我們用這個風物來表現“青春不朽”的立意。怎樣才能讓意蘊得到突顯？那就畫龍點睛，最經濟也是最智慧的方法是，通過“我”的心理活動來議論，議論不能空發，要設置一個情境：

我時常迷惑于青春與不朽。以為青春必是光潔明艷，不朽必是巍巍如高山之巔，仰不可攀。然而，看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣，我方有些體悟。有時候，心的柔軟與細膩遠勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中，沒有人會永葆青春，但做一個心思細膩、熱愛生活的人，時光永遠會厚愛你幾分；而如此，何嘗不是另一種靜水流深的不朽？

畫龍點睛一般要切中肯綮，對內容進行深刻的概括，語言精練，凝結成發人深省的警句，最好的畫龍點睛是了無痕跡。

（2）含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者，而是用比喻、象征等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時，巧用隱喻法，用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春，有了這潑油辣子的映照，通篇都洋溢著不朽青春的意味。

（3）智慧巧妙的細節。

如“院子里滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝縫肆意生長，在綠葉的掩映下，時不時冒出幾朵淡黃色小花，從未見過如此溫柔的黃色，如同一輪明月散發的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃，宛若正值青春的羞澀的小姑娘，她的美，是只許阿婆欣賞的。”

在敘事或描寫過程中機智得與主旨關聯，自然而契合，了無痕跡。這也是突顯核心意蘊得最高境界。

有意蘊的記敘文應該能揭示材料的核心概念，所反映的主題最能符合材料表述的核心內涵，能從敘述描寫中看到素材體現出核心概念的意義。如果只是對材料泛泛的理解，不能深入領會核心概念的深刻內涵，那就只能說文章揭示了材料表現的主旨，達不到“意蘊”的層面。優秀的記敘文除了要對材料的核心概念準確理解之外，文章還要有韻味，有考生獨到而精辟的理解。

★作者單位：江蘇前黃高級中學國際分校。