基于新媒體的高中互助式作文教學(xué)研究

黃 軍

基于新媒體的高中互助式作文教學(xué)研究

黃 軍

高中語(yǔ)文一直以為都是高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，而作文教學(xué)則是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不容忽視。新媒體背景下的作文教學(xué)不能沿用相對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓新方法，并實(shí)踐改進(jìn)，找出一種行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)興趣不足，思維發(fā)散不開(kāi)，局限性很大?；ブ阶魑慕虒W(xué)作為一種新的教學(xué)模式，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)正在被教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加師生交流，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中完成作文學(xué)習(xí)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體地位不明顯

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，還是存在著這樣的情況，以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽(tīng)講，首先由教師給出命題，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生分析題意，隨后為命題立意，學(xué)生根據(jù)老師所講，自己構(gòu)思立意完成作文寫(xiě)作。在作文批改環(huán)節(jié)，教師通常選擇省時(shí)省力、簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)批改學(xué)生的作文，評(píng)語(yǔ)千篇一律，再?gòu)闹羞x出一些范文給學(xué)生傳閱，然后做最后的作文點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位就被剝奪，顯得很被動(dòng)。試想，在五十分鐘內(nèi)，一個(gè)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)下的學(xué)生，要寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的作文來(lái)，除非是功底非常深厚的學(xué)生，普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可能寫(xiě)出佳作的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生被動(dòng)的完成著作文寫(xiě)作，很有可能出現(xiàn)厭惡寫(xiě)作的情緒，不利于學(xué)生發(fā)展也不利于教師教學(xué)。

2.學(xué)生互動(dòng)互助甚少

整個(gè)作文寫(xiě)作和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的交流和互動(dòng)以及互助十分稀少，大部分學(xué)生的交流和互動(dòng)基本是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有思路或是思路不清晰而進(jìn)行短暫的交流。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生究其根源應(yīng)該是作文教學(xué)方式的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)模式主要是教師主講，而學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，限制了學(xué)生的思維發(fā)散和交流，從而導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)互助甚少。

3.學(xué)生作文體裁單一

作文體裁題材有很多種，比如記敘文，議論文，詩(shī)歌，散文等。而其中最容易掌握和容易寫(xiě)的是記敘文和議論文。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練目的是為了在考試中拿到高分，而教師也希望學(xué)生在考試中得到好成績(jī)，因此，記敘文和議論文成為學(xué)生和教師的首選。詩(shī)歌、散文等靈活多變的體裁被邊緣化，造成了學(xué)生作文體裁單一。還有就是，由于學(xué)生的作文功底不扎實(shí)，容易把記敘文寫(xiě)成“記流水賬”，議論文寫(xiě)作缺乏足夠的論點(diǎn)論據(jù)，邏輯不清等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力會(huì)持懷疑態(tài)度，漸漸對(duì)寫(xiě)作失去興趣。

二、互助式作文教學(xué)的運(yùn)用

1.掌握學(xué)生心理和寫(xiě)作水平

對(duì)于正處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還未成熟，但是卻思維敏捷，充滿活力、想象力和創(chuàng)造力，有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望改變和新事物。在新媒體背景下，科技和網(wǎng)絡(luò)帶給了他們無(wú)限的資訊。教師可以通過(guò)課余去了解學(xué)生的心理，多聽(tīng)聽(tīng)他們聊天的內(nèi)容和想法，大致掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，這樣在進(jìn)行互助式作文教學(xué)時(shí)，可以很好的把控教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生動(dòng)態(tài)。

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的命題大多是由教師限定的，劃分固定的范圍寫(xiě)作，課堂上學(xué)生完成的作文不一定全部展現(xiàn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師在私下可以多和學(xué)生交流，可以發(fā)現(xiàn)除了限定范圍以外的學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣，他們?cè)诿枥L自己感興趣的事物的時(shí)候，可以率性而為，寫(xiě)出的東西充滿了靈動(dòng)和熱情。

2.分小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生的心理和寫(xiě)作水平做足了了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，這樣的小組互助教學(xué)才更加有意義和針對(duì)性。而在作文教學(xué)的過(guò)程中，不同的課時(shí)，小組劃分也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是一成不變的。小組劃分可以是自由組合式，自由組合式主要的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生自己組成的小組基本上是平時(shí)有相同愛(ài)好和話題的，這樣有利于學(xué)生更好的交流，弊端是，有部分性格孤僻的學(xué)生可能找不到組或者融入不到小組學(xué)習(xí)；小組劃分還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理特征、家庭背景等來(lái)劃分，把家庭背景類(lèi)似、學(xué)習(xí)成績(jī)相近的幾個(gè)人劃分為一組，這樣的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以很好的進(jìn)行交流，缺點(diǎn)是可能出現(xiàn)交流的的問(wèn)題單一，組內(nèi)成員的提升不大。相反的小組劃分可以把成績(jī)差異大，性格差異大的幾個(gè)學(xué)生劃分為一組，這樣的分組互助學(xué)習(xí)可以使得組內(nèi)成員交流的信息多元化，優(yōu)生帶后進(jìn)生，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利大于弊。這些分組都需要在教師的干預(yù)下進(jìn)行。

（1）組員角色定位

整個(gè)集體劃分為多個(gè)小組，在小組中，需要有人對(duì)小組進(jìn)行管理，管理人員最好是有小組內(nèi)部投票選舉產(chǎn)生，這樣選出的管理人員才能服眾。他們的角色分別是組長(zhǎng)、記錄員、主持人以及監(jiān)督員。組長(zhǎng)是全局的統(tǒng)籌管理者，記錄員則是記錄學(xué)生的問(wèn)題和發(fā)言情況，主持人則是主持整個(gè)作文互助的程序和控制節(jié)奏，監(jiān)督員則是維持組內(nèi)秩序，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，其他成員則是發(fā)言和提問(wèn)。這些選定的角色在以后的分組互助教學(xué)中基本不會(huì)變動(dòng)，另外，教師要對(duì)這些角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，讓其能當(dāng)擔(dān)責(zé)任。這樣可以大大提升課堂效率。

（2）小組討論

對(duì)于小組討論，教師在小組討論之前，必須進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生能夠大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤并及時(shí)指正。另一方面是，要善于傾聽(tīng)，不要輕易打斷別人的發(fā)言，有不同意見(jiàn)，等別人發(fā)言完畢再發(fā)表。還有就是要善于思考，大膽懷疑，勇敢發(fā)言，主動(dòng)發(fā)言。最后是要提醒同學(xué)盡量做到言簡(jiǎn)意賅，珍惜時(shí)間。

（3）作文寫(xiě)作

小組互助式作文寫(xiě)作，有幾個(gè)方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。第一是，小組全員接力共同完成一個(gè)題的作文。在小組確定題目之后，組長(zhǎng)開(kāi)始寫(xiě)第一段內(nèi)容，一個(gè)接一個(gè)的寫(xiě)，最后完成作文。這樣的優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)組員只需要完成一個(gè)片段，他們的任務(wù)量減輕了，能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，這樣完成一篇作文，大家傳閱之后，能從不同學(xué)生的寫(xiě)作中得到收獲，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到集體勞動(dòng)的喜悅。小組互助是作文也可用辯論作文的形式完成，組員中的一位提出自己的作文立意和構(gòu)思，而其它組員則想方設(shè)法來(lái)反駁提出立意的同學(xué)，而提出立意的同學(xué)同樣也要想方設(shè)法的捍衛(wèi)自己的立意。在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，小組互助式教學(xué)有幾個(gè)原則是必須遵守的，一是平等原則，二是靈活性原則，三是主動(dòng)性原則。

3.作文評(píng)改

作文的評(píng)改其實(shí)是十分關(guān)鍵，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是比較大的。在小組互助式作文教學(xué)中，作文評(píng)改是的方式也是多種多樣的，比如師生聯(lián)合評(píng)改。由教師做主導(dǎo)，提出一些作文中存在的問(wèn)題，組員針對(duì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)改。也可學(xué)生自己評(píng)改但是不能評(píng)改自己的作文，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，有助于自身寫(xiě)作能力的完善。

4.教師點(diǎn)評(píng)

評(píng)改完成了，可能有些評(píng)改是不全面的，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)改做點(diǎn)評(píng)，找出評(píng)改的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可使學(xué)生獲得更多的收獲。

在小組互助式作文教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間是交給學(xué)生自主完成，而教師在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)習(xí)氣氛，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不時(shí)地參與學(xué)生的討論。

三、對(duì)互助式作文教學(xué)的反思

1.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

互助式作文教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，它把教師和學(xué)生的角色適當(dāng)?shù)幕Q了，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，大大增加了學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力，反應(yīng)力都可以得到鍛煉。同時(shí)，在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞美，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.豐富了寫(xiě)作素材

在小組互助作文寫(xiě)作過(guò)程中，需要大家的交流發(fā)言，不同的學(xué)生的閱讀面是不一樣的，他們可以分享彼此的素材，久而久之，每個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作素材就慢慢豐富起來(lái)。

3.分組互助作文不是目的

把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行互助式作文教學(xué)只是教學(xué)手段之一，而不是最終的目的，這個(gè)必須分清，不能混淆。教師通過(guò)分組互助的方式來(lái)提升學(xué)生的作文寫(xiě)作素養(yǎng)和綜合能力，最終的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力的提升。

4.現(xiàn)實(shí)和分組互助式作文教學(xué)的矛盾

學(xué)生的分組問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不一樣，學(xué)情不一樣，分組可能產(chǎn)生很多問(wèn)題。另一方面，這個(gè)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師能否和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江盛澤中學(xué)。