陌生又熟悉的故事
——近十年江蘇高考語文卷小說類閱讀評析

黃映霞

陌生又熟悉的故事
——近十年江蘇高考語文卷小說類閱讀評析

黃映霞

從2008年至2017年，江蘇高考卷10年間累計7次，選用小說類文本作為文學類閱讀的材料。其中，2014年的命題中首次出現外國小說選文 《安娜之死》，2017年則選用美國作家杜魯門·卡波特的短篇小說《一個圣誕節的回憶》，其余選文均為中國本土作家作品。高考命題歷來是研究熱點，而以上命題情況統計，足以引起對江蘇高考卷中小說類文本選文研究的重視。從高中課堂教學實踐出發，對江蘇高考卷小說類文本選文的研究，應主要從選文特點與命題角度著手，在結合學生實際能力、探究其文本解讀障礙與解題盲點的基礎上，探尋答題思路，從而更好地指導學生解題。基于此，本文以2008年至2017年江蘇卷小說類閱讀文本為樣本，對比分析其選文風格與命題特色，以期助益高中語文課堂實踐的開展。

一、“故事”的模式

2008年至2017年江蘇高考選用的中國本土作家作品，主要涉及師陀、沈從文、汪曾祺、宗璞、阿城等，他們的文筆往往疏淡悠遠，流露著中國水墨畫的寫“意”情懷，自有一份遠離塵囂的靜穆。從選用文本來看，他們大多書寫小人物的非傳奇人生，卻意外地在小人物身上窺探出平凡人生的底蘊，收獲豐盈的生命感動。然而，也正因著他們與俗世有意的偏離，因著時代的帷帳、人生閱歷的落差與生命體驗的錯位，學生在閱讀過程中會天然產生一種隔閡，進而形成不同程度的閱讀障礙。2014年與2017年的兩篇外國作家作品選文，在更為關注故事本身、注重情節推進的同時，也呈現出豐富的生命內涵，體現出江蘇卷更為國際化、開放化的命題視野。

1.小人物的“大生命”

《一個圣誕節的回憶》是童年時光的記憶，一個60多歲的老太太、一條命運多舛的小狗和“我”一起共度的最后一個圣誕節。老太太沒有親人的呵護與關愛，萍水相逢的陌生人是她真正的朋友，她穿著蹩腳，沒有任何經濟來源，清貧而孤獨，這樣的生活無疑是小人物式的。而“我”又何嘗不是命運的“棄兒”，從記事起便和老太太相依為命，清苦而幸福，可又輾轉離去，并且終其一生未再回到童年的樂土，“我”懷念從前，傷痛于老太太的離世，卻無能為力，這又該是怎樣的生命裂痕與人生無奈。《侯銀匠》也是一個關于親情的故事，侯銀匠中年喪妻、幼女“早當家”，他該是心懷一份愧疚，無法給孩子更好的生活；女兒婚事如意，多年的養育與陪伴，驀地只留下他自己一個人，咀嚼“夜半鐘聲”的凄涼。侯銀匠的愧疚、失落與刻骨的孤獨，每一個塵世的父母也許有一天都能感同身受。《一個圣誕節的回憶》的回憶中帶著童年天真無邪的自在歡欣，而《侯銀匠》的敘寫中流露的則是成年世界醇厚的沉重。

《安娜之死》中安娜的身份看似是俄國上流社會的貴婦，可是在命運之手無情的撥弄中，你、我、她不分貴賤，同為命運的奴仆，向它俯首稱臣。在命運之下，安娜面對死亡的恐懼、茫然與懺悔，正如同活著的我們面對命運突如其來的撞擊時的驚慌失措。面對命運，人終究無能為力。如果《安娜之死》中是人與命運的直面，《溜索》則是人與自然的交手，人在命運中的撥弄中節節敗退，卻在自然的困境中稱雄。面對洶涌澎湃的怒江，一群普通的馱隊漢子嫻熟輕巧地跨越天險，不怯懦也不故作英雄，以其從容不迫展現出小人物的豪邁與激越。

《會明》敘寫上個世紀三四十年代軍隊中的一個火夫的生活經歷，以戰爭為背景，故事卻又與真正的戰爭并無多么緊要的聯系，從而將這一背景虛化。它所要真正表現的其實是一顆在紛亂的戰爭中日漸麻木的心靈，如何在養護新生的小雞中日益豐富與充盈其內心世界，產生朦朧的對真正和平生活的期望。無論是“主戰主義”還是“非戰主義”，是軍人戰場的榮耀、希望迅速開火的“解脫”，還是安于暫得的和平，其實都是小人物卑微而堅韌的生活希望。《這是你的戰爭》，同樣也以戰爭為背景，卻也并不直面戰爭，而將這“戰爭”作為一群大學生人性的試金石。小人物們在面臨道德與生命選擇時，有的愿為國家民族慷慨赴戰，有的以個人前途為擋箭牌逃避戰場，而有的卻出于道義忍痛割舍學術。人世的眾生相一覽無余。而《郵差先生》卻是一個特例，文末標明寫于戰時，卻與戰爭無關，在一個閑散的小城郵差看似平淡無奇、毫無興味可言的生活敘寫中，呈現出自居小城的悠然自在，一種淡泊寧靜的生命狀態，這是人生真正的大境界。

2.若無實有的隔膜

《一個圣誕節的回憶》和《侯銀匠》都屬于學生熟悉的“親情”故事模式，在文本解讀上本不該有為難之處。然而，這兩篇事實上都避開了一般親情敘寫中慣常的感情表達套路，轉而以作者豐厚的人生閱歷注入其間，因而看似寫“親情”的故事往往包含的都是豐盈的人生感悟。《一個圣誕節的回憶》中“我”成年后無法重回童年歡欣自在的悵惘、“我”面對人生困境時的無可奈何，《侯銀匠》中為人父的愧疚、期許、失落與孤獨的生命體驗，學生想要真正讀懂文本實非易事。《安娜之死》與《溜索》所展現的都是極端化的生命體驗，前者是對于死亡境遇的刻畫，后者則是對自然困境的描摹。無論是死亡的體驗，還是驚心動魄的自然天險遭遇，事實上都構成一種隔膜化的閱讀情境。而顯然，《安娜之死》的隔膜更勝一籌，其作為《安娜·卡列寧娜》的節選，從文本整體閱讀情境而言，實際上預設有一個隱形的故事情境，即整部小說的故事框架與情節。學生由于缺乏對安娜命運的整體感知與思考，也不明確托爾斯泰對安娜命運的態度，更不了解“伸冤在我，我必報應”的基督徒教義，因而根本無法上升至命運高度對安娜之死進行理解與評價。

《會明》和《這是你的戰爭》所構成的解讀隔膜，主要來自戰爭情境的設置，而不限于此。《會明》首先以軍旅生活隔開與學生日常生活的距離，而后作者又以其對戰爭的主觀傾向與認知融入故事的推進與人物的塑造中——普通兵士根本無所謂戰或不戰，正義或非正義，他們甚至并不關心戰爭的勝敗，即便身如玩偶，他們也無所發現或根本不關心，他們只想獲得一種“解脫”或者說他們只是這樣活著，而即便是在此刻死去，他們也是無能為力，也似乎并不會產生多大的悲慟，因為這是戰時無法逃脫的命運與生活。而他們對于命運的感知是學生所無法真正切實領悟的。而《這是你的戰爭》事實上比《會明》易于解讀，然而非當時當地同處境，則不可能明了各色人等不同的抉擇時不同的心境，無法真正深入到他們的內心，體會道義與生命的艱難權衡。《郵差先生》則并未從文本閱讀層面設置障礙，然而文本看似的一覽無余中，卻以“意在言外”的真實心境構成閱讀中的隔膜，學生無法以自我心境感知作者超然物外的悠然，從而真正解讀文本的深意。

二、命題的深意

2008年至2017年江蘇高考語文卷小說類閱讀的命題，主要從人物性格形象與情感心理、故事情節、文本細節、文本結構、文本構思技巧等方面出發，考察學生概括分析、理解綜合以及探究鑒賞等各方面的能力。總體而言，江蘇卷小說類閱讀命題，更為偏重對人物形象深層精神面貌的挖掘，無論是對細節的關注還是對文本構思、結構藝術的考察，甚至是對情節的分析概括、對重點語段的把握等最終都落實到對人物內心狀態的感知把握。這也是江蘇卷小說類閱讀選文對“小人物”深厚生命情懷青睞有加的證明。而近年來江蘇卷的命題也力圖杜絕高中課堂教學“異化”而機械的生搬硬套式的解題思路訓練、力求擺脫僵化的答題模式，并且盡量避免出現能直接從文本中找到答案的題目。因而，江蘇卷小說類文本閱讀對學生回歸文本進行自我解讀、分析概括的能力要求正不斷提升。

1.人物精神向度的開掘

從江蘇卷小說類文本命題來看，其十分注重對人物精神狀態的開掘與把握，與其一貫關注小人物的命題情懷相呼應。《一個圣誕節的回憶》無論是第13題對朋友生活狀態的概括，還是第14題“我”對朋友的情感態度，甚至第16題對結尾意蘊的探究，實際上都牽涉到對老太太和“我”的精神生活面貌的探究。而《一個圣誕節的回憶》中老太太最為本質的精神面貌無疑和她做水果蛋糕的的開場白“好天氣”一樣，始終樂天而向上，無論生活如何對待她，她想要這個世界感知她的善意，想要盡己所能地與這個世界保持聯系；而她無疑又是孤獨的，這個世界實際上無情地拋棄了她，她孑然一身。而“我”，面對朋友的感情無疑是復雜的，朋友用她的樂天善良純真為“我”創造了無憂的童年，而“我”卻事實上背棄了童年時的諾言，未能與她一直相伴。隔著多變的人事與歲月的長河，再回望曾經，這中間自有不為人道的無奈與悲辛歡苦。

《會明》第14題分析兩處句子所展現的人物內心狀態和第16題分析小說結尾“微笑”的含義，實質上都是基于對會明精神狀態的分析。會明作為一個普通的火頭軍，他從來沒有想過戰爭的對錯，從沒想過自己命運的可能，而在不自知的情況下，心靈日漸麻木；然而一群小雞，帶著新生的力量，漸漸喚醒他的對新生活的渺茫的希望。《安娜之死》中第12題、13題、14題，無論是絕望的情緒還是變態的心理，還是她面對死亡時的復雜感受，其實都重在對安娜面臨極端處境時內心狀態的解讀。《郵差先生》第12題直接要求分析畫線句子所體現的郵差先生的性格特征，無疑他是善良敦厚的，而他性格中最為重要的因子是他對自我自在生命狀態的滿足，對小城生活方式的禮贊，由此便不難回答第13題“這個小城的天氣多好”的含義與作用。《這是你的戰爭》所刻畫的是面臨生死考驗之時，基于不同的心理與情緒主導，而表現各異的青年大學生群像；《溜索》所呈現的則是人面對自然時的不羈與豪邁；《侯銀匠》中侯銀匠的孤獨無疑也是刻骨的，而對以上人物的精神狀態進行感知概括的要求，均從試題層面得到回應。

2.倡導回歸文本的解讀

從歷年江蘇卷小說類閱讀試題來看，無論提問的方式如何或者答案的要點如何，在深入文本分析概括的基礎上，未必所有的解答都能“一針見血”，但往往能整理出答題思路與線索。而也只有回歸文本，才能真正打破文本本身不可避免的“隔膜”。《一個圣誕節的回憶》第13題分析“朋友的生活狀態”和第15題簡析小狗對人物刻畫的映襯作用，都必須從文出發，分別對朋友的生活情節、與小狗奎尼相關的情節進行梳理，進而總結。第14題分析“我”對朋友的情感，也必須回歸到文本中，在總結“我”與朋友相關生活經歷的基礎上進行分析。《會明》第13題要求分析“為什么逢人就問開火”，很明顯可以從文本中找到解題線索，文本第4段的“于是”直接提示緊連的前文便有答案要點，而文本第3段“他愿意動手的命令即刻就下”的提示也很清楚。而文本開篇“光榮的三十三連”“他忘不了蔡鍔都督說過的”、他老早做好行軍作戰的準備等則無疑也是他期待“開火”的原因。

《安娜之死》第14題為分析安娜投上鐵軌時的內心狀態及如此表現的意義，學生在解題時往往一頭霧水，而實際上，文本中已經給出答案線索——“她嚇得毛骨悚然”“我這是在哪里？我這是在做什么？為了什么啊？”以及最后的禱告“上帝，饒恕我的一切”正是安娜此時“恐懼”“茫然”“悔恨”的心理表現。而安娜之死的偶然性與悲劇性，也可以從文中找到鋪墊——開篇安娜一心想著沒有回信便繼續往前走，可是車夫帶來令她絕望的回信，起先她并不知道要干什么，后來突然回憶起往事醒悟到該怎么辦，遂才產生臥軌自殺的念頭，而當她投身到鐵軌的瞬間她依然在掙扎猶疑。《郵差先生》第11題要求概括小城生活的特點，從文本中可以梳理出的細節有——小城的街道空曠無人、郵差有很多空余時間、他常聽收信人的訴苦、他推開虛掩的門送信、熱心解答老太太們的疑問、他不穿號衣而熟悉幾乎所有收信人的地址，從而概括出小城生活節奏的舒緩、人際關系的和諧、小城生活的安逸平和。《溜索》第13題分析領隊的形象，實質上也就是從文本中梳理出與領隊相關的情節，從而進行概括。《侯銀匠》第14題分析花轎對侯菊形象刻畫的作用，看似復雜實質上也是基于文本——侯菊在老爹問她還要什么陪嫁之時，干脆地指指花轎；侯菊改裝的花轎，全城最鮮亮；侯菊出租花轎賺外快，由此問題迎刃而解。

由此來看，近十年江蘇卷小說類閱讀選文關注小人物命運，重視學生對文本內涵的開掘，尤其注重其對人物思想情感、心理狀態、生命生活態度等精神向度的把握，并不在題型設置上刻意設難，而看似的“難題”實則大多出于對文本內涵解讀的未達成。而異域文化氛圍、故事背景情境、極端情境體驗、作者獨具的寫作特色、時代差異與人生閱歷錯位等往往會形成閱讀中的隔閡，干擾學生文本解讀的進行，進而影響解題。從江蘇省近十年的小說類文本選文情況來看，其對學生文本解讀能力越來越為重視；而在問題的設定中則試圖盡可能地打破模式化、套路化的答題“規范模式”，關注學生對文本的整體鑒賞與概括分析、理解表達能力，也會從文本寫作技巧等入手考察學生對文本整體構思的思考。因而，從江蘇高考小說類文本命題的趨勢來看，高中語文課堂教學必須真正將文本教學落實到實處，切實加強文本解讀教學，引導學生回歸文本，自主探求文本內涵與意境，形成自我對文本的獨特發現，從而在高考的多樣化選文與命題中立于不敗之地。

[作者通聯：江蘇蘇州市相城區黃埭中學]