讓評價為課堂增色
——淺談新課程理念下小學音樂課堂評價的探索

方 益

（江蘇省溧陽市大溪實驗學校，江蘇 常州 213300）

讓評價為課堂增色
——淺談新課程理念下小學音樂課堂評價的探索

方 益

（江蘇省溧陽市大溪實驗學校，江蘇 常州 213300）

在音樂課堂上，我們會接觸到各式各樣、形形色色的學生，他們有的活潑熱情，有的沉默寡言，有的思維敏捷，有的反映遲緩，這就需要我們學會用心去和孩子們溝通，運用不同的教學方式激發(fā)學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。師生在交流中，恰當?shù)匕l(fā)揮評價功能，會讓我們的音樂課堂變得更加和諧與融洽。

評價；差異性；語言；藝術性；形式；豐富性

在新修訂的《中小學音樂課程標準》中明確指出：“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的診斷﹑激勵與改善的功能，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力。”

在日常音樂教學中要想使評價沁入學生的心靈深處，充分挖掘每一個學生的音樂個性潛能，構建充滿生命靈動的音樂課堂，必須關注以下幾個方面：

一、關注評價個體的差異性

在我們的音樂教學中，每位學生本身的音樂條件﹑所處的生活環(huán)境﹑所受的音樂熏陶﹑對音樂喜好的程度是大不相同的。因此，他們對音樂的審美能力和創(chuàng)造能力，以及對音樂知識和技能掌握的程度也會參差不齊。如果我們用同一標準去衡量學生，這對于那些在某一方面有特長的學生來說，不僅有欠公平，無形之中也埋沒了他們的音樂學習熱情。

在我接觸的孩子中：有的天生具有極強的音樂悟性和音樂表現(xiàn)力，音樂的動感會自然的激發(fā)她們表現(xiàn)的欲望；然而有的孩子則性格怪癖，不能融入到同學們的音樂交流中去大膽表達自己的音樂感受。因此，根據(jù)不同學生的個體差異性，因材施教，運用不同的標準去評價激勵學生就變得至關重要。

記得，自己曾經(jīng)歷過這樣一個教學小故事。一節(jié)音樂課的教學內(nèi)容是讓孩子們認識打擊樂器，感受各種打擊樂器的音色特點。為了激發(fā)孩子們的學習熱情，我設計了猜謎﹑辨音﹑演奏等活動，使得孩子們學習興趣大增，孩子們那種爭先恐后的勁頭，別提有多熱鬧了。這時我注意到了教室角落的一個小男生，他安靜的坐著，很專心地在書上畫著什么，我悄悄走過去瞥了一眼他的書，上面畫的竟是一些形狀古怪的卡通頭像，用“抽象”這個詞來定義他的作品最為合適了。我沒有擾亂他作畫的興致，而是對著孩子們說：“下面請幾位小朋友到黑板上用圖形或線條來表示出樂器的音色特點?！贝蠹矣懻撈毯?，有幾個孩子很自信地走上了講臺，小男生也坐不住了。我開始有點擔心他會擾亂課堂秩序，不過我還是想給他一個機會，于是我默許了。我敲擊的樂器是三角鐵，這種樂器的音色特點是強起弱收，聲音有延續(xù)性。孩子們在聽完聲音之后開始作畫，有的畫三角形，有的畫正方形，還有的用直線或浪線表現(xiàn)聲音，可是小男生的畫面卻讓全班的孩子們震驚，原來他在黑板上從大到小畫了一排貌似骷髏的頭像。大家開始評論黑板上的圖畫，唯獨對小男生的這幅畫都沉默了。可是，我卻給了他一個希望，“同學們，他的這幅畫雖然沒有其他同學畫得那么精細，甚至讓大家覺得還有點害怕，但是他卻更準確地表現(xiàn)出了三角鐵這件樂器的音色特點??！聲音由強變?nèi)?，圖案由大到小，其實他的想法和你們是一致的，只是他的表達方法和你們不同，老師覺得還挺有創(chuàng)意的?！甭犃宋业脑?，教室里響起了零星的掌聲。這時我看見小男生害羞地低下了頭。經(jīng)過這節(jié)課后，小男生因為我對他的肯定而變得和我親近了許多，每次在課間見到我，總會主動迎上來和我打招呼。在音樂課上也變的專心多了，不再是當初那個愛搞惡作劇，性格孤僻，討人厭的孩子了。

我們的音樂課堂應面對全體學生，關注個體的差異，用激勵的語言啟發(fā)一些特殊的孩子多參與音樂活動，多給他們投去贊許的目光，讓同伴們一同分享他們成功的喜悅，幫助他們在同學心目中樹立形象。讓孩子們明白，優(yōu)點可以保留，缺點可以改進，只要勇敢嘗試，不一定都會失敗，成功終究會降臨在自己身上，堅信自己并不比別人差。這就是評價需要面向全體，突出個體的特性。

二、關注評價語言的藝術性

教學效果好，受學生歡迎的老師，上課就像在和好朋友掏心掏肺的聊天游戲一般，課堂教學語言一定是清晰自然的﹑溫馨優(yōu)美的。在教學過程中，能引導學生盡快融入音樂情境，體驗音樂美感，同時又能迅速調(diào)動學生們學習主動性的武器應該是豐富的充滿藝術性的評價語言。

例如：在歌唱教學中，當學生因膽子小而不敢展現(xiàn)自己的時候，我們可以嘗試面帶微笑地說：“我相信你是能唱好的，大膽地試一試，好嗎？”或者說：“你總是想準備得非常完美才舉手，其實不需要！有不足才會有進步！”在孩子張口發(fā)聲時，老師還可以從旁輕輕地協(xié)助，采用輕聲伴唱的形式，使他們逐漸克服膽怯的心理。在他們表現(xiàn)完之后，千萬別忘了鼓勵一句：“你唱得多好啊！以后一定要多和大家一起分享你的美妙歌聲噢！”或者說：“你真是深藏不漏啊，下次不要吝嗇你的小手，一定要讓老師看到你更精彩的表現(xiàn)！”還可以引導其余的學生一起鼓掌喝彩，幫助學生樹立音樂學習的自信心。

教師充滿魅力的課堂評價語言，像一罐甜甜的蜂蜜能讓學生露出燦爛的笑臉；又像一塊堅硬的磁鐵能凝聚無數(shù)學生的歡聲笑語。因此，我們在評價學生時一定要講求語言的藝術，多一些尊重與賞識，多一些鼓勵與寬容，多一些幽默與詼諧，使學生感應到被認可的滿足感，促使學生充分釋放自己的音樂個性，使學生的音樂潛能得到充分發(fā)揮。

一位名師曾說過：“教育就是一堆細節(jié)。教學細節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學理念和教學習慣。教學無小事——這應該成為我們平常教學的自覺思考﹑反思的著眼點，更應該成為我們平常教學的自覺行為。”音樂課堂上，教師的一言一行﹑一舉一動，都能給學生帶來驚喜和暗示。評價就像一面鏡子，照著學生的整個成長的歷程。因此，有效的課堂教學評價，就像催化劑一樣，能不斷擊活我們的課堂，讓音樂課堂充滿靈動性，讓學生的個性閃現(xiàn)光彩，讓我們的音樂教育永遠布滿快樂溫暖的陽光！

G622

A