淺析任務型語言教學與漢語口語教學

顧田凌

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

淺析任務型語言教學與漢語口語教學

顧田凌*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

任務型語言教學是20世紀70年代末逐漸興起的一種具有國際影響力的外語教學理論，也是第二語言研究者和語言教育研究者提出來的一種教學途徑，它反映了當時在這個領域的最新研究成果。它通過用語言完成任務來學習語言，不僅有利于提高學生的積極性與參與度，更有利于培養學生的語言綜合運用能力。它能夠在口語教學的不同階段起到相應的作用，為日常交際中流利得體地運用漢語起到了良好的作用。

任務型語言教學；口語教學；交際

在傳統教學模式弊端日益凸顯的時候，任務型語言教學應運而生，它對于漢語口語教學具有很強的適用性，也有其自己的特殊性，強調“在做中學，在用中學”。它通過任務的準備、任務的實施和鞏固三個階段來實施教學，因而它在漢語口語教學中的優勢地位也顯現出來，但隨之而來的是對它在實際教學中的思考與探索。

一、任務型語言教學的發展歷程

任務型語言教學是以交際法的興起和成熟為前提的。而交際法是在原先功能法基礎上的進化版。海姆斯的“交際能力”理論，功能主義語言學的上升之勢無疑都為交際教學法的發展壯大提供了理論上的支持。海姆斯認為，交際能力是指一個人對其潛在的語言知識和能力的運用。這種理論的提出拓寬了人們的視野，在要求掌握認知能力的同時，注重建立和維系人際關系的能力。交際法是根據意念大綱來組織課堂教學，把培養交際能力作為語言教學的最終目標，但是它對于形式結構的準確性的要求卻不那么嚴格，它主要是強調語言意義，強調語言的工具性，它特別強調培養學習者的語言理解與運用的能力。

交際法自20世紀70年代形成以來備受矚目，但到了80年代，交際法形成了許多分支，主要為強勢和弱勢之分，兩者區別主要在于如何看待交際與教學的關系以及在對待語言知識的問題上。強交際觀的第二語言教學實踐以Prabhu指導的交際教學試驗最具典型性，人們稱這個實驗為Bangalore實驗。1987年他發表了著作Second Language Pedagogu，它采用任務作為教學大綱，也是任務型語言教學的雛形。之后David Nunan(1989)對交際任務分析框架研究對任務型語言教學的正式形成具有重要意義；Jean Wiilis(1996)對任務型教學模式的研究為任務型語言教學理論的實踐提供了可操作的框架，將教學模式分為任務準備階段、任務實施階段和鞏固階段這三個部分；Skehan在1998年提倡語言學習認知法，他為任務型語言教學提出了具體的理論依據。他提出了語言運用的目標有三個方面，即流利度、準確度和復雜度。Ellis(2003)的專著Task-based Learning and Teaching，這篇著作可以說是新世紀任務型語言教學研究成果的集大成者，她對在第二語言習得研究領域有關任務型語言教學與學習的理論做了全面的總結和梳理。同時她還把教學過程分為三個階段：任務前，任務中和任務后。

由此可見，任務型語言教學的形成與發展有其必然性。首先，結構主義在語言學界逐漸遭受到挑戰，但功能主義理論卻處于穩步上升階段；其次，語言作為一種交際工具的社會性越來越受到人們的重視和關注；然后，傳統的結構教學法的弊端日益凸顯，語言學界對其失去信心，急需找到新的有效的方法；最后，交際教學的交際原則、任務原則、意義原則等都符合第二語言學習者的語言要求，是社會發展和個人發展的迫切需求。

二、任務型語言教學的獨特性

(一)任務型語言教學的定義

“任務型語言教學”這個術語由英語Task-Based Language Teaching中翻譯而來的。它是指一種以任務為核心單位組織、計劃語言教學的一種途徑。這里需要指出的有以下幾點：

1.任務型語言教學是一種教學途徑

任務型語言教學不是一種教學方法，所謂的“途徑”或者通常所說的“路子”指的是一種教學理念。在一種教學途徑下，我們可以采用不同的教學方法。也就是這樣說，在任務型語言教學的理念下，我們可以設計出不同的教學任務。這也為在對外漢語領域，對不同課型、不同階段的實施提供了可能。

2.任務型語言教學與交際教學的區別

交際教學采用功能-意念大綱來明確教學目標和內容。任務型語言教學是以任務為大綱，以任務為主要的教學單元，以完成任務為主要教學目標。在任務型語言教學中，所有的教學活動都需要圍繞著任務展開，服從于任務的完成和實施。當然，這也需要聽說讀寫各項技能的綜合運用與參與，所以對語言形式的關注較少，側重于意義的理解與表達。

3.任務與練習、活動的區別

任務與練習兩者的區別在于是否有真實的情境，有交際的理由和意義，最后是否有結果。注重于形式訓練，以掌握語言形式為最終目的的活動是練習。但對于活動，活動則以任務作為依托來使活動更具目的性。任務活動是需要通過有情景的練習來實施的。可以說，任務的提出確保了教學活動是有意義、有交際、面對真實情景的一種活動，為在語言功能真正意義的實施上找到了落腳點。

(二)任務型語言教學的主要特點

在任務型語言教學中，相對來說，較為突出的特點就是“在做中學，在用中學”。而作為目前培養語言運用能力方面的一種最有效的途徑，他的特點主要有以下幾個方面：

1.完成任務來學習外語

任務型語言教學與傳統的語言教學的不同之處，在于它不僅注重語言形式的掌握，還注重語言規則的訓練。它向學習者提供一系列交際任務，讓其在完成任務的過程中使用這些語言規則，最后達到學習目的語的作用。

2.強調學習活動的真實性

任務型語言教學強調給學生提供真實的學習活動。真實的活動主要是指與現實生活類似相似的活動，它們都是與學生的生活密切相關的，這樣，不僅能在課堂上學習漢語，也能在特殊的語境下學習漢語。

3.學習活動突出表達意義

任務型語言教學強調，在課堂教學活動中，需要學生注重意義的表達，而不僅僅是語言形式的練習。表達意義主要包括陳述觀點、意見、傳遞信息等。具體來講，就是彼此雙方不知道的信息，不同于傳統語言教學師生間已經知道的內容。

4.強調以學生為中心

在任務型語言教學下，教師的主要任務就是設計任務，提供材料，指明學習要求，并監控及查看學生任務完成的情況。教師在這個過程中起到引導者和監控者的角色。

5.鼓勵學生使用創造性語言

在任務型語言教學這種教學理念下，學生們在語言表達等方面相對而言具有比較大的自由，學生們可以任意使用各種語言規則，不需要使用教材課程規定的語言，從中激勵學生創造性使用語言。

三、任務型漢語口語教學的一般步驟

參照Willis的模式理論，將漢語口語教學模式分為任務準備階段、任務實施階段和鞏固階段。

(一)任務準備階段

教師在話題準備階段的主要任務是幫助學生明確話題任務和話題練習的目標，為話題的實施做準備。首先，需要明確任務和話題目標。任務型口語教學所涉及的話題需要與學生的日常生活息息相關。其次，通過對書本知識的回顧，激活學生語言。對可能有用的詞匯和用法表達等進行提出和回顧。最后，任務策劃。在對任務介紹完后，給學生幾分鐘時間去思考如何實施，然后進行策劃。

(二)任務實施階段

這一階段可以說是教學的核心階段，學生會可以通過分組的形式完成任務并在全班面前進行表演，首先是做任務。組內分工明確，執行任務，互相交流協商，也可以向老師詢問建議，遵循意義優先的原則。然后是準備匯報。學生在前期準備充分的基礎上向全班展示任務執行過程或者匯報任務的成果。學生們需要注意遣詞造句方面的流暢準確，老師也要及時提供語言等幫助。最后是表演。小組成員各司其職，有序展示任務完成成果。

(三)鞏固階段

這個階段是在學生完成任務的基礎上，對任務型口語教學實施中的句法、語法、詞匯等方面進行著重記憶。分為兩個方面，其一是找出學生在任務實施的過程中生詞、詞組以及常用的表達形式，大家一起歸納總結。其二是對找出的這些內容進行記誦，讓學生熟悉哪些重要和常用的表達。

在整個過程中，任務型語言教學起到了非常重要的作用，既激發了學生漢語學習的積極性和熱情，又鍛煉了學生們語言表達與運用的能力，同時對學生們語言學習綜合水平的提高也起到關鍵作用。

四、任務型語言教學在漢語口語各階段教學中的適用性

通過上述闡述可知，任務型語言教學適用于漢語口語教學，彼此相得益彰，能有效實現優化教學。教學模式的提煉與實施也有利于漢語口語教學的展開，但與此同時，我們也存在疑問，任務型語言教學適用于漢語教學的各個階段嗎？

(一)漢語初級口語

初級階段是學生學習漢語的基礎階段，也是漢語教學的重要階段。初級口語教學的目的是讓學生們對漢語從陌生到熟悉，最后到可以適當運用漢語進行簡單的交際。所以，這個階段需要著重培養學生漢語學習的語言能力。教師的教學重點需要在漢語語言要素的學習和言語技能的訓練，漢語語言要素的學習主要包括漢語語音、詞匯以及一些簡單的口語語法的學習。而初級階段口語交際大多都是有關一些日常生活的話題，實用性較強，如：打招呼、問路、買東西等等。在任務型語言教學的理念下，設計恰當的任務，讓學生們寓教于樂，在完成任務的過程中，不斷記憶和鞏固基礎知識。在漢語初級口語階段，通過任務型語言教學，既能提高學生們的積極性，學習的趣味性，又能增強日常交際技能。

(二)漢語中級口語

中級階段不可否認，它是承上啟下的教學階段，學生在中級階段所需要掌握的詞匯量一般都已經做到用漢語進行日常交際。而在這個階段的教學目標是提高學生的口語表達能力和提高語言表達的正確性。總而言之，在這一階段，成段的語言練習逐漸占重要地位，所以，這個階段的主要任務就是擴大學生的詞匯量和提高學生成段表達能力，以提高漢語口語表達的規范性和準確。任務型語言教學的優越性在這一階段得到了更加充分的顯示，中級階段對于成段表達能力的要求更加強烈，布置任務，不僅有助于擴大詞匯量，也對于口語表達能力的進一步提升。

(三)漢語高級口語

高級階段的學生所掌握的詞匯大致需要達到5000個左右，日常用詞基本都學過，漢語的語法也基本都涉及到了。這個時候就需要著重培養學生運用漢語口語來進行較高層次口頭交際的能力。所以此階段的教學應以語段的訓練為中心，進而向語篇擴展。為了更好地提升學生對成語、俗語等方面的學習興趣，任務型語言教學展就有了更好的施展空間，包括對某一現象、某一事件的討論等。當然，在任務進行的過程中，不斷擴大詞匯量，也能夠為更加得體地表達漢語打下基礎。

從中我們看到，雖然各個教學階段的教學側重點不一樣，但是每個教學階段都包括語音、詞匯、語法等幾個最基本的語言要素的教學和技能的訓練，任務型語言教學在不同的階段也發揮著不同的作用，都為漢語口語的流利、得體作出嘗試和努力。

五、總結

口語教學在對外漢語教學中占有重要地位，而任務型語言教學強調以任務的設計和完成為中心來組織和安排教學，讓語言在真實的交際中得到運用，這一點在漢語口語教學中具有很強的適用性，能夠有效解決口語教學中出現的一些問題，從而提高學生積極性，增強口語表達與交際的能力。

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.7.

[2]程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2007，12，9(6).

[3]申莉.淺談對外漢語教學中的口語教學[J].江西金融職工大學學報，2007，10，20(5).

[4]魏永紅.任務型外語教學研究——認知心理學視角[M].上海：華東師范大學出版社，2004.6.

顧田凌(1993-)，女，漢族，江蘇南通人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業碩士在讀。

H

A