視唱練耳教學中的讀譜技能訓練

沈 燕

（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

視唱練耳教學中的讀譜技能訓練

沈 燕

（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

讀譜的含義就是在一個曲譜中把所有的音樂內涵表現出來，體現出讀譜者對音樂的理解和感悟。視唱練耳課程中，對學生讀譜的要求是把曲譜中所呈現的高音、力度等所有的樂譜細節準確地表達出來。加強學生讀譜能力的培養，有助于提高學生對視唱作品的音樂風格進行準確理解與表達，從而提高其音樂鑒賞能力和音樂審美能力。

讀譜；感悟；表達

在視唱練耳教學中，讀譜技能是非常重要的。本文從三方面對讀譜技能訓練進行闡述。首先，對音調與調式感進行探究；其次，對節奏訓練進行系統的講解；最后對學生讀譜技能的培養做了兩方面的介紹。因此，教師要引導學生加強對讀譜技能的訓練，才能更好地感悟音樂所包含的情感。

一、音調與調式感

視唱練耳教學環節中，讀譜是綜合各項能力的技能訓練。在讀譜演唱中，很多學生都是只唱不讀，這對于讀譜訓練的養成是極為不利的，培養良好的習慣需要對讀譜進行反復練習。音準是視唱中一種復雜的現象，需要花費大量的時間去訓練，在對音準的評價上要公正客觀，因為每個人對音高關系的聽覺審美習慣不同，而且不同的律制對音準的影響也是不容忽視的。

在讀譜訓練中，美妙動人的音準以及音樂藝術的感染力都是通過調式感表現出來的。在大小調體系中，不同的調式音級其穩定程度是不同的，七個調式音級可分為穩定與不穩定兩種。不穩定音級的傾向性要求其進行到穩定狀態，例如：I←II、III←IV、V←VI、VII→I，這就形成了對調中心的傾向，構建了穩固的調式體系。在音準訓練中，不應該脫離調式調性，因為僅僅訓練單個音是達不到效果的，而且在實踐應用中也會感到困難。因此，在視唱教學訓練中，可以有針對性地編寫一些旋律讓學生對比練習，從而更好地掌握音準。

二、節奏訓練

節奏，是讀譜訓練的重要組成部分，想要提高讀譜能力，得從節奏入手。音樂節奏有兩種含義：其一，通過強弱組織起來音的長短關系；其二，音樂作品中段落的比例關系。例如：樂章、樂段之間的相互關系。在節奏練習之前，需要對節拍進行訓練，那就是敲準拍子。要求從頭到尾保持勻速，拍率要一致，不能忽快忽慢，如果亂敲拍子，則無法衡量節奏。對于學生來說，常用的節奏掌握要比音準的掌握簡單，比較難掌握的是復雜的切分節奏、各種三連音及帶連線的節奏等。對于難掌握的節奏，要引導學生進行分析，采用替代、擴大、分解等方式進行練習。當有一定基礎時，可以把音準訓練與讀譜訓練結合起來，這樣能收到更好的訓練效果。

三、讀譜技能的培養

讀譜的含義就是在一個曲譜中，把所有的音樂內涵表現出來，體現出讀譜者對音樂的理解和對音樂的感悟。視唱練耳課程中，對學生讀譜的要求是把曲譜中所呈現的高音、力度等所有的樂譜細節準確地表達出來，但大部分學生還達不到這一要求。

在讀譜過程中，通常會出現以下兩個方面的問題：其一，讀譜慢。很多專業院校的部分學生入校前接觸較多的是簡譜，對五線譜認起來很困難，學生通常是將聽到的旋律用簡譜記譜，然后花費很大一部分時間把簡譜翻譯成五線譜。由于現代作曲家的創作風格多種多樣，簡譜也就不適合作曲家的需要，所以在視唱練耳訓練中，要加強學生對五線譜的訓練，進行反復的讀譜和記譜，以便節省時間。

其二，單一性。學生在學習樂器時，只認識自己所學樂器曲譜中的音高和節奏，很多演奏法的標記及音樂術語完全不認識，或者忽略不去理會。這就造成了讀譜方面的單一性。比如對于古箏的學習，在演奏中分為“揉弦”“顫音”兩種技巧，而如何從曲譜標識中辨識并準確演繹出二者不同的音響效果，亦是我們讀譜應該關注的內容之一。所以，如果教師對讀譜的要求僅停留在“音準”“音高”兩個方面，沒有對讀譜進行深刻的講解，將會導致學生不能更好地認識音樂所表達的情感。

對于讀譜慢和單一性這兩個問題，我們可以從以下兩方面對進行訓練：

其一，唱名法讀譜。對于五線譜中的音符，不加任何節拍或節奏，只把唱名讀出來。教師可以把唱名法讀譜分為兩部分，帶高音和不帶高音，以便學生進行區分。對于讀譜速度，應該采用循序漸進的方法，確保音的流暢和準確。有些學生在簡單的節奏轉換中，認不清音，讀不出音，甚至連唱名都找不準，因此速度減慢。在讀譜訓練中，學生應該從常用音區即小字組、小字一組、小字二組的讀音、念音開始，以讀順暢為標準進行反復練習。只有將這部分音熟練辨識，才能逐漸擴寬音域，將樂譜上位置較高或較低的音讀準確。隨著不斷訓練，就能很好地解決讀譜慢這一難題。也可以采用節奏節拍法讀譜，首先得保證節奏節拍的準確，配合流暢的讀譜，然后加入正確的唱名，使學生在不斷的練習中提高速度。如果對節奏把握不準確，可以使用節拍器予以輔助，以方便更好地讀譜。讀總譜也能訓練學生的速度，但要求較高，教師要指導學生對整體音響的把握，從而培養學生對橫向與縱向的音樂認知。

其二，對于單一性的訓練方法。教師應該讓學生加強音樂理論學習，幫助學生養成細致、全面地閱讀新譜的好習慣。對于基礎好、能力強的學生還可以多接觸其他種類的樂譜，擴寬學生眼界，提高其對音樂的理解能力與識譜能力。教師在教學中，要重視樂譜中的律動、情感以及強弱對比。在拿到一份樂譜后，應該讓學生仔細觀察樂譜中的各種標記，弄清楚各個記號的實際意義，按照要求進行反復練習，體會其變化，并把它有情感地演唱出來。

四、結語

讀譜是一個長期練習的過程，由于現在的學生做事浮躁，不能持之以恒，導致對讀譜的精神內涵把握得不夠準確。而讀譜技能是認識音樂、理解音樂的基礎，只有在不斷地練習中，才能體會到音樂所具有的藝術性。

[1]范建明.視唱練耳教學中的讀譜技能訓練[J].黃鐘,2002(04).

[2]李薇.視唱練耳教學中的讀譜訓練——視譜訓練[J].大舞臺,2010(08).

J613.2

A

沈燕（1978—），女，上海市，碩士研究生，講師，視唱練耳教研室，研究方向：視唱練耳教學與研究。