學前教育專業樂理與視唱課教學反思

馬艷芬

（新疆昌吉職業技術學院，新疆維吾爾族自治區 昌吉 831100）

學前教育專業樂理與視唱課教學反思

馬艷芬

（新疆昌吉職業技術學院，新疆維吾爾族自治區 昌吉 831100）

樂理與視唱課兩門課的整合使音樂理論知識與實踐有機結合，促進了知識的融會貫通，能夠增強學生的音樂辨識能力，使學生音響中對理論知識領會、鞏固；在教學中重視知識的實用性能夠激發學生的學習興趣；按學生的學習需要靈活調整教學內容，促進其音樂技能課的順利進行；重視節奏訓練，在教學中運用奧爾夫節奏教學法；創新教學模式，調動學生的學習積極性。

整合；知識的實用性；節奏訓練；創新教學模式

樂理與視唱課是學前教育專業的一門專業必修課，旨在通過教學與實踐使學生掌握系統的音樂理論基礎知識與良好的視唱能力，能將所學的知識與技能運用到音樂實踐中，為在校期間聲樂、鋼琴等課程的學習打好基礎，也為今后走上工作崗位進行幼兒音樂教育打下堅實基礎。樂理與視唱的學習不但可以拓展審美視野、豐富審美體驗，還可以使音樂的聽力、理解力、表現力、創造力得到發展。通過多年的教學經驗以及不斷的學習，個人對學前教育專業樂理與視唱課的教學有以下幾點反思：

一、重視理論與實踐的有機結合

“基礎樂理”是一門音樂理論課，它包括音高、記譜法、節奏、音程、和弦、調式等內容。在以往的教學中，教師可能更多地把此課程看做一門理論課，只重視理論的教授而疏忽了樂理知識與實踐的結合，每節課按部就班地將課本知識內容進行講解，完成好課后練習，就覺得完成了教學任務，以至于學生也把基本樂理課當成一門理論課，產生不了學習興趣，不重視基本樂理課，導致對其他專業課程產生了不良的連鎖反應。

視唱練耳課是一門實踐課，要求學生通過識譜演唱掌握正確的音準、節奏、聽辨單音、音程、和弦、節奏、旋律等。這兩門課的整合，使音樂理論知識與實踐有機結合，促進了知識的融會貫通，能夠增強學生的音樂辨識能力，使學生加課對理論知識領會、鞏固。對于學前教育專業的學生來講，樂理知識的學習在于能夠獨立識譜并按照譜例正確歌唱、演奏或伴奏，游刃有余地對幼兒進行音樂教育。如，在講“音的特性”中的“音色”時，讓學生聽辨不同樂器的聲音，讓學生在聽覺中感受不同樂器的音色特點；講解節奏時，讓學生通過腳步的走動感受不同拍子的特點；講解和弦時，讓學生通過聽來感受不同和弦的不同色彩等。

二、重視知識的實用性

回顧以往教學，照本宣科是最大的特點。在中央音樂學院程小龍老師的樂理課上，老師在講解和弦這一內容時，不但細致地分析了每種和弦的構成及轉位，而且將知識延伸至和弦的連接以及怎樣用正三和弦為兒歌配伴奏。這一內容雖然是和聲課程當中的知識，具有一定的難度，但讓學習的人都充滿了興趣，激起了大家的求知欲，老師針對學生提出的問題作解答，課堂氣氛非常活躍，作業也能很好地完成，教學效果就非常好。究其原因，是因為在學習、工作實踐中，即興伴奏是一個困擾很多人的問題，大家都期待能通過不斷的學習掌握這項技能。基本樂理課能將此問題解決，就會使學生的一大難題解決。學生能基本掌握簡單的兒歌伴奏技能，才能更好地勝任幼兒園音樂教學任務。

三、按學生的學習需要靈活調整教學內容

學前教育學生進校前基本沒有樂理視唱基礎。進校后各項音樂技能課齊頭并進，急需掌握節奏及記譜法方面的知識。如鋼琴課、聲樂課都需要學生課后獨立識譜進行練習，否則，學生無法完成課后的練習。而樂理視唱課程最開始的教學內容卻是純理論知識，即音、音高、音律等內容，無法及時解決學習中亟待解決的問題。如能在樂理視唱課上首先進行節拍、節奏的訓練和講解及譜法知識，讓學生先掌握不同節拍的律動感覺，學會如何識譜，解決學生在學習過程中的棘手問題，不僅能提高學生對樂理視唱課的重視程度，也能促進其他音樂技能課的順利進行，收到良好的效果。

四、重視節奏的訓練

節奏在音樂中，是音樂進行時的組織者，有人稱它為音樂的骨架，從某種意義上講，節奏就是音樂的總的感覺。它不僅能培養學生敏銳的音樂感知能力，增強音樂記憶能力，提高視唱（奏）讀譜能力，而且能發展學生的音樂感和音樂表演技能的基礎。奧爾夫教學法就非常強調節奏，它從語言、動作、器樂入門，所有的訓練幾乎都是從節奏開始。學前教育專業的學生將來面對的就是幼兒，因此，在節奏教學中應將奧爾夫教學法中從字詞、姓名開始的朗誦教學，成語、諺語等做節奏短句的練習，兒歌、童謠的節奏朗誦練習一一進行。這樣，不但使學生牢固地掌握節奏，而且融入了音樂教學法，可以使樂理視唱課變得生動活潑，提高學生的學習興趣，且學生可以學習、體驗、應用音樂教學法。

五、創新教學模式，調動學生的學習積極性

在視唱教學中，唱是必不可少的環節。為了使學生掌握某一條視唱練習，可能需要學生反復地唱，大齊唱容易使學生產生惰性和疲勞。個別學生濫竽充數或者不參與，會影響其他學生的積極性甚至影響課堂紀律。個別演唱、小組比賽唱、開火車唱或輪唱的形式可以提高學生參與的積極性，也能使學生更好地保持壓力感和警覺性，有效地促進教學。在教學中運用一些有趣的小游戲，也能更好地提高學生學習的積極性。

總之，學前教育專業的樂理視唱課程要想突破以往的教學模式，還需教師在實踐中不斷學習、不斷探索，研究學生學習心理，引入更多的教學資源，采取多樣化的教學手段，才能切實激發學生的學習興趣，提高課堂效率，保證教學質量。

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