略論英語語音意識的培養與提高

馮 宏

渭南師范學院外國語學院，陜西 渭南 714099

略論英語語音意識的培養與提高

馮 宏*

渭南師范學院外國語學院，陜西 渭南 714099

語言學習的規律“聽、說、讀、寫”四個階段中，“聽”的階段是第一位的，外語學習過程中這一階段雖然缺少母語環境下的強化訓練，但培養比較好的語音意識可以解決這一問題。中國學習英語的初學者可以在比較漢語拼音與英語字母及音標中加強英語語意意識，語音意識的培養有助于英語語言的學習。

英語音標；漢語拼音；語音意識

英語語言的擴張，英語帝國主義所構建的強勢格局基本已經無法抵擋，對于英語語言的學習在我國全國鋪開，全國的小學普遍從小學三年級開始就有了所謂的正規英語訓練課。在大中城市，英語的訓練甚至更早，有的家長從胎兒時期已經開始了，這樣做的唯一目標就是讓他們的孩子不輸在學習語言的起跑線上。盡管如此，但最終到效果如何呢？英語語言的學習比1980年代的學校英語語言的教育提前了四到五年，但結果發現，學生進入初中后，英語語言的學習兩極化比較嚴重，到了高中階段這門課程的學習分化的更加嚴重。按理來說，現在學習英語語言的條件，1980年代是無法相齊并論的。1980年代沒有音頻，更沒有視頻，再就是整體教師的英語水平也不高。現在的音視頻齊全，再加上教學的方法也多樣化，為什么英語語言的學習還是沒有得到長足的發展？這是值得我們深思的問題。

知事物規律，行可行之事，規律是客觀存在的，任何事物的發展都會沿著某種方式進行，小到一顆種子的生長，大到宇宙天體的運行都是如此，雖然這種方式有時會略有變化，但其本質仍然是依照著客觀規律而變化發展的。[1]所有語言的學習也不能例外，應遵循“聽、說、讀、寫”的一般規律。任何語言的學習過程都是從我們在現實社會中看到的牙牙學語階段開始的，但這其實已經進入到第二個階段，即已經進入到“說”的階段了，對于第一個階段往往在學習語言的過程中被弱化了。“說”的階段是把我們所聽到的復述出來，能否復述的準確與完全，還是依靠于“聽”到的準確率。準確率的保證是語音基礎。在母語環境下，對于語言的初學者來說，“聽”的頻次幾乎是無數的，所以對于一個正常人準確把握單個語音的基礎也就有了保證。當語音基礎完備時，語言的學習者就建立起了牢靠的語音意識。近年來，語音意識受到心理學家的廣泛重視。那么究竟語音意識是什么，近年來研究者們對這一問題上的看法并不一致，還在探討過程中。語音意識是對言語音位片段的反映與控制能力，一般被認為是一種元語言能力。在當代西方心理學界，語音意識是一個非常活躍的研究領域，認為語音意識與兒童語言能力的發展尤其是閱讀能力的發展有著密切的關系。[2]張積家[3]認為，語音意識是針對任何一種語言中的語音單位的意識，總共包括音節、音位和韻腳這三個方面的意識。語音意識是對語音規則而言的，通常包括了如發音、拼讀規則等方面的意識。兒童閱讀的先決條件從根本上講就是語音意識，而且這是最好的閱讀能力預測指標。兒童對書面語的語音編碼與語音意識有很大的關聯程度，因此語音意識不僅能有效地預測兒童的閱讀，更能很好地預測兒童的拼寫基本能力。張積家研究我國其他學者的結果認為：漢語兒童的英語語音意識與英語兒童的英語語音意識的發展趨勢相同，即韻腳意識發展早，音位意識發展晚，二者與單詞拼寫能力顯著相關。漢語兒童的漢語語音意識和英語兒童的英語語音意識發展趨勢也相同，音節和韻腳意識的發展也先于音位意識。另外，沒學過漢語拼音的人語音意識水平低，在語音意識作業中成績比學過拼音的人差。在我國，學生在學齡前階段就開始了漢語拼音的學習，也就是說在他們學習英語之前都是學過漢語拼音的，但他們的漢語拼音能力與英語語音意識和拼寫能力存在著某種聯系對兒童英語學習的提高起到怎樣的作用？他們開始學習英語以后在語音方面，也就是“聽”的階段還需要不需要再加強音標教學？研究這一問題對英語教學，尤其是兒童英語教學有重要意義。

人類學習語言的途徑可以分為兩種，一種是習得，一種是學得。對于兒童學習語言來講，習得是關鍵性途徑。對兒童語音發展影響最大的環境因素是語言環境。[4]其實這種語言環境更確貼的說是言語環境。整個準備階段中，兒童顯示出聽覺和發音機制的逐步成熟，從聲音的純自然性質轉而對語音的載訊功能產生意識，并因此對語音的模式也有了初步的隱性認識。[5]但這種習得機制往往在母語環境下最為突出有效，因為在母語環境下，語音的載訊功能產生的意識能夠在高強度的聽覺刺激中得到充分的強化，這也是建立語音意識的根本。對于英語語言而言，在中國現在還是一門外語，中國語言內部還不能夠為英語語言提供有效的載訊環境，無法像漢語母語一樣讓兒童在高強度的聽覺刺激中使英語語言得到強化。

雖然現在有大量的音頻視頻資源在學習外語的過程中發揮了極其重要的作用，但是對于外語學習基于習得環境的缺位，還需要輔助手段來引導。其中一項有效的輔助方式就是加強音標學習，通過音標學習努力建構英語語音意識。對于習得階段的音標學習不同于校本音標系統學習。筆者在幾年的低齡學生英語訓練中，認為有以下兩點需要在實踐中強化學生的載訊環境以加強學生的英語語音意識，一是漢語拼音字母與英語字母的比較，二是英語元音音標的潛移教學。

如前所述，學生在開始學習英語語言之前，基本上都接受了漢語拼音的教學，雖然現在學校教育對于漢語拼音的學習不如以往重視程度高，但是還是讓初入系統學習階段的學生多多少少對字母有了基本認識。現在的英語教學多采用情境教學模式，更多注重學生說的能力，對于英語拼寫的基礎——英語字母的教育也不是很扎實。因為一開始英語學習就進入到了第二個階段“說”，第一個階段的“聽”幾乎為零，沒有英語語音意識的培養，根本就不可能在后三個階段的成績有較大的突破。學生在聽的階段，對于英語語音沒有準確的把握，對于基本語音的學習不夠牢靠，因而對于說的環節也就流于形式，無法達到教學的基本目標。對于漢英兩種語言中所存在的字母進行比較可以有效地解決這一基本問題。漢語拼音的來源基本是英語中的26個字母的，是為我所用的舶來品，只是字母的讀音方面因漢語語言之宜而稍加改變的結果。在語音教學中，我們可以在學生知道漢語拼音的基礎上，把漢語拼音與英語字母進行比較，具體的來講，把漢語拼音的聲母與英語的輔音因素進行比較，把漢語拼音的韻母與英語的相應字母拼寫進行比較，異中求同，找出他們之間的相似之處，以促進漢語拼音對英語語音學習積極影響，即語言學習中的“正遷移”效應。[6]在實際的比較中可以發現，聲母基本上與英語字母相同，發音上大同小異，這一部分讓學生認識到在發音時主要是語音長短上的變化，漢語的聲母往往多在讀音中加入了元音，拉長了字母的發音。當然除此之外，還有些許語音音位上的變化，需要給學生講清楚存在的差異。在學習讀英語字母時讓他們認識到這一差別，只要把英語字母讀的短快基本上可以達到標準英語字母的讀音了。

對于英語元音音標的潛移教學來說，也是一個漸進的過程，雖然英語元音字母也就五個，但這些元音字母在單詞中的讀音卻多變，對于小學生來說，略顯復雜。有與漢語拼音不同寫法的//、/：/、//、/：/、//、/ɑ：/、//這六個單元音，加之元音之間的組合，出現了復合后的雙元音或是三合元音，因此，在短時間內對于小學生進行集中元音音標教學是不現實的，必須把元音的教學放在整個課堂的教學過程中，而且需要至少一年的時間來完成。對于漢語拼音中韻母在教學中是重點比較的對象，無論是單韻母還是復韻母，都要在英語學習的初步階段逐步完成所有的韻母與英語元音或元音與輔音組合的比較。但這一部分的比較工作又不能系統化進行，需要一段較長的時期，一般大概一年時間的英語教學可以完成，主要因為學生對于單詞的識記量太少，讓他們在任意的學習實踐中，而不是強迫規定的學習中逐步認識到這些復雜的語音。

通過以上方法，讓英語的初學者能夠在比較簡單語音中建立一定的語音意識，再通過自己大量朗讀，在沒有英語語言母語所處環境的條件下，英語初學者自我培養語音意識。用這種方法在實踐教學中，證明了自然事物的認知偏好有內隱學習現象存在，提示科學教育也需要“潤物細無聲”似地潛移默化[3]，以打好英語學習的基礎，有利于進一步的學習。

[1]劉豐.快魚的思考：先機制勝必備的超前思維[M].北京：企業管理出版社，2014.

[2]中國心理學會教育心理學專業委員會編.教育心理學進展[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2004.

[3]張積家.漢語拼音水平與英語語音意識、英語拼寫能力的關系[J].心理科學，2002(5)：601-602.

[4]李宇明.兒童語言的發展[M].上海：華中師范大學出版社，1995.

[5]毛世楨.對外漢語語音教學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.55.

[6]姜宏德.雙語教育研究與實驗——雙語教育研究報告[M].北京：新華出版社，2006.

馮宏(1973-)，男，陜西渭南人，渭南師范學院外國語學院，副教授，主要從事英語教學與翻譯研究。

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