基于幼教機構需求的學前教育專業(yè)鋼琴教學定位的思考

王芃粵

（首都師范大學，北京 100048）

基于幼教機構需求的學前教育專業(yè)鋼琴教學定位的思考

王芃粵

（首都師范大學，北京 100048）

學前教育專業(yè)具有典型的職業(yè)化教育特點，主要任務是培養(yǎng)幼教機構需求的專業(yè)人才。近年來，隨著全社會對學前教育重要性認識的提升，高素質幼兒教師的培養(yǎng)迫切需要學前教育專業(yè)各學科教學模式的重新定位。鋼琴教學作為學前教育專業(yè)的必修課，其教育內容、教育方法及教育方式等方面應本著滿足幼兒教育機構實際需求進行合理定位。

鋼琴教學；內容；方法定位；教學方式定位

2012年教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》實施建議中明確說明：“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。”學前教育專業(yè)具有典型的職業(yè)化教育特點，培養(yǎng)幼兒園教育的專業(yè)人才，為此，鋼琴彈奏課被列為學前教育專業(yè)的必修課。學前專業(yè)的鋼琴教育具有其特殊性，其教育內容和方法、教育方式等方面應本著滿足幼兒教育機構實際需求的職業(yè)化進行定位。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學的內容和方法定位

一門學科的內容應該是非常豐富的，筆者根據(jù)多年從事鋼琴教學和幼兒園實踐活動的經(jīng)驗，僅從鋼琴基礎技能、即興伴奏技能和教材選擇方面進行研討。

（一）鋼琴基礎技能與鋼琴伴奏能力培養(yǎng)相結合

學前教育專業(yè)學生需要掌握鋼琴基礎彈奏技能，因為鋼琴應用必須有一定技術作為支撐，但是本專業(yè)的鋼琴課程也沒有必要完成音樂專業(yè)的教學內容，而是學習在幼兒音樂教育活動中所需的音樂知識和技能。如果把手指技能與兒歌彈奏情感體驗相結合，學生對鋼琴的興趣會大大增加，例如跳音奏法，是將手指貼近琴鍵，敏銳觸鍵，再利用手指的反彈力迅速跳起，跳奏要彈出集中有彈性的聲音，但是好多學生彈奏的比較吃力，聲音笨重、不集中，是因為跳音的形象沒有在頭腦中形成一種情感，這時鋼琴教師可以有表情地彈唱兒歌《走路》“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳……”，這一樂句左手運用分解和弦的跳音伴奏，形象地把跳音奏法與小兔走路方式相結合，學生對于跳音再也不難理解，而且跳音不再是單純的技能，它是一種情感體驗；同樣，教師彈奏《紅河谷》可以幫助學生感受連音是一種連貫、流暢的情感體驗；教師彈奏《學做解放軍》，運用和弦伴奏，和弦變成了增強氣勢的情感表現(xiàn)。無論是技能訓練還是彈奏樂曲，教師都可以首先來引導學生的情感體驗。

（二）鋼琴教學重中之重——即興伴奏技能訓練

學前教育是職業(yè)性較強的專業(yè)，重在培養(yǎng)職業(yè)能力。本專業(yè)鋼琴教學的“實用性”直接體現(xiàn)在鋼琴即興伴奏能力方面。鋼琴即興伴奏是集鋼琴彈奏、視唱、調式曲式分析、編配和移調等多方面音樂綜合能力為一體的技能。這些能力不可能只在鋼琴課上學習，將即興伴奏知識貫穿于學前教育專業(yè)開設的各個音樂學科之中，充分調動其他音樂課程才能起到良好效果，任何一門課程的知識點都是非常豐富的，是亟需專業(yè)教師在教學內容上有所取舍的。例如，在視唱課上著重訓練五線譜和簡譜的兒歌識譜視唱能力；在樂理課上著重學習和弦、兒歌常用大小及民族調式、和聲編配、伴奏音型知識并加強練習；在音樂欣賞課上學習到兒歌分類以及分析曲式結構知識；在鋼琴即興伴奏課上則主要訓練移調和即興能力；各門音樂學科不僅在教學內容上重點圍繞鋼琴伴奏知識進行，而且需要課程開設時間的合理安排，避免知識點不易銜接和遺忘，只有這樣，才能在有限時間內學習到最實用的技能，對學生今后勝任幼兒音樂教育具有重要意義。

（三）教材內容的適用性與民族性

目前學前教育專業(yè)沒有統(tǒng)一的鋼琴教材，有些院校編寫了鋼琴校本教材，有些院校則延用音樂院校的鋼琴教材。在鋼琴如此普及的現(xiàn)今社會涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的國內外鋼琴教材，這些教材都可以作為選擇，例如，拜爾、車爾尼599練習曲中涵蓋了鋼琴左手伴奏的知識點，不僅可以練習手指技能還可以提高伴奏能力；一些符合幼兒審美的鋼琴小樂曲《蘭玲花》《瀏陽河》等也是不錯的選擇。但無論哪種教材都會涉及廣泛的知識點和內容，需要教師精心挑選出適合本專業(yè)難度適中的鋼琴作品進行循序漸進地教學。教材內容的適應性直接影響教學質量和學生畢業(yè)后的從業(yè)能力。另外，鋼琴是外來樂器，曲目也多數(shù)是外國作品，所以教師應該有意識地多選擇民族性鋼琴作品，讓學生多接觸多學習我國不同民族、不同風格的民歌和兒童歌曲伴奏，我國優(yōu)秀的民族音樂得以傳承要依靠于我們的幼兒教師和每一位音樂教育者。

二、學前教育專業(yè)鋼琴教學方式定位

目前學前教育專業(yè)普遍采用小組課的鋼琴教學方式，小組課授課方式不能像“一對一”授課方式那樣可以顧及到每一位學生的差異性進行教學，但由于學前教育專業(yè)學生不需要掌握高難度鋼琴技巧而且學琴人數(shù)較多的情況，采用10人左右小組課的方式是符合專業(yè)特點的，教師需要進行小組集體授課和個別指導相結合的授課方式：小組集體授課便于講授和學習鋼琴基礎知識和基本技能，節(jié)約課時并充分調動學生集體學習的主動性和互補性，培養(yǎng)競爭意識；在課堂上適時進行鋼琴樂曲或兒歌伴奏表演，簡短的表演過程積極活躍了課堂氛圍，更激發(fā)了學生學習鋼琴的積極性；利用數(shù)碼鋼琴教室進行教學，學生人手一臺鋼琴，有效提升了現(xiàn)場教學和練習質量；要改變高校與社會的脫節(jié)，關鍵要從教學的組織與形式改革開始，由教師指導大學生實踐，激發(fā)學生在具備一定科學理論知識的基礎上將所學理論應用于社會工作的教育實踐活動中，這一過程將行業(yè)最新信息、成果、技術引入到了學校課堂教學，使課堂內容與社會現(xiàn)實需求息息相通，充滿現(xiàn)實的生命活力。[1]表演是實踐活動的重要環(huán)節(jié)，鋼琴是一種表現(xiàn)藝術，學前專業(yè)學生畢業(yè)后將要面對許多幼兒展開教學活動，經(jīng)常舉辦一些人人有機會參加的小型音樂會，有效鍛煉學生膽量和消除演奏時的緊張心理。

隨著全社會對學前教育重要性認識的提升，幼兒教師的學歷得到大幅提高，大量的本科畢業(yè)生加入到幼兒教師隊伍當中，高素質幼兒教師的培養(yǎng)迫切需要學前教育專業(yè)教學模式的重新定位，這對于職業(yè)院校和教師都是極大的考驗。院校之間互相借鑒學習成功的教材體系和教學模式，關注學科國內外學術交流研討和師資培養(yǎng)，不斷探索，不斷革新。

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