音樂教育中的挑戰：教師的能力發展

羅 琦

（西安音樂學院，陜西 西安 710000）

音樂教育中的挑戰：教師的能力發展

羅 琦

（西安音樂學院，陜西 西安 710000）

音樂學科在通識課程中有限的強制性，使得音樂在教學過程中具有挑戰性。此外，音樂作為基礎學科，包括演唱和演奏的技能，這是需要很多基本的理論知識去逐步鋪墊。研究音樂教育，既包括研究學生學習音樂的情況還包括他們自主訓練的內容，其中面對的主要問題是教師如何設計實現這些教育目標，怎樣去引導學生自主學習。

教師；自主學習；音樂教育

每個孩子都要有計劃地體驗音樂、接觸審美教育。審美教育會影響孩子對世界的了解形成合理而美好的價值觀。而現今當代學校只為基礎的專業知識和技能的發展做出行動，忽視了孩子人格的其他維度，如：情緒、情感等。審美是對一個孩子或者青少年，發展和享受藝術并提升審美能力最重要的教育任務，并且它使人的內在和外在生活行為具有一致性。本文的目的是教師審美教育能力的發展，突出審美教育在人格發展中的意義，明確體驗審美維度的重要性并局部指出在理論上和實踐中忽視美育教育的原因。

一、音樂教學中教師面對的挑戰

美育教學是音樂教育專業的一個重要組成部分，是檢驗音樂教育教學效果的有效手段。在實踐中，對一些實際存在的問題和現象，從事教育指導的教師必須作出積極的思考。教師是學生美育教育至關重要的引導者。[1]

在國家基礎教育的核心課程中，音樂作為一門通識學科可以考慮結合以下方法：唱歌、聆聽欣賞、彈奏樂器、組合或連接音樂與物理運動，例如圖片或技術。從理論上講，音樂教師負責每個孩子在學校的音樂課程主題。在學生這短暫的學校生活時間里，教師需要強調的是授課的核心與課程中的多樣性，這就要求教師在高等教學的所有科目中學習，并具有廣泛而深入的能力。

然而在教學過程中，許多教師教學能力的不足，從而導致了許多教學的錯誤。造成這樣的原因是，多數教師認為他們沒有足夠充足的能力對學生進行教學，在面對教案與講桌時他們有些束手無措。我們現階段的教育教學，是由教育機構組織并基于課程目標定義中的教學內容而發起的。[2]我們根據課標，教學是有組織性和計劃性的，還要在課堂設計方面體現教學的靈活性。我們面對學生時，要把在學校中接受到的知識在實踐中進行全面梳理。[3]

教師所面對的都是混合式教學活動，這需要教師們將教學方法與教學技能并用?；旌辖虒W結合了各種基本的活動，包括社團的團隊活動、專業教學和單人授課等。在音樂教學中，這樣的教學現狀必須要求教師具備多方面音樂的能力，在教學過程中儲備大量的知識，還意味著音樂教師需要課程專家指導教學等部分要求。

二、教師應該注重對學生審美的培養

現階段的音樂教學中是以審美教育為目標。其中培養學生的審美感、體驗音樂形成的分寸感，并且發展審美感知。現代教育學告訴我們，教師應該創造美好的教學課堂，使每個孩子都應該有機會培養自身，并擁有觀察、體驗、評價和創造美好事物的能力。在教師教學中，應該重視培養學生感知審美的素質能力，以便孩子能夠欣賞自然景觀、形狀、色調和提升社會交際能力。只有當我們為孩子提供創造積極的藝術教育，才能使其慢慢形成健康的生活狀態。這就是為什么審美能力的發展是美育的首要任務。這種識別能力不僅包括情感識別，還包括理性的心理能力和特定范圍的知識積累。

審美能力與審美素質必須加強和提高。這些能力可以激發他們興奮、喜悅和樂觀的感情。這樣的情緒狀態，可以鼓勵學生對藝術產生追求，所以審美體驗也必須擁有發展和培育的能力。我們在了解過程中所經歷的認知要素，也必須幫助我們形成印象，加強情感音調，而審美體驗也正是建立在這些基礎之上的。“擁有審美情感狀態”的人，在某種意義上更加需要體驗自然形態，重視自然狀態在“感情”中的影響。這一任務的目的是為了借助審美品質，豐富兒童和青少年的情感生活，發展審美價值觀。

在學生的成長過程中創新能力是必要的，孩子通過參加音樂活動發展他們的創造力。這樣的過程與其說是培養審美能力，倒不如說是創造了一種服務于一般審美文化的生活，在日常生活環境、學習中創造了審美價值。審美感知取決于孩子和藝術之間的關系，自己產生的情感遠比觀察藝術品產生的情感能夠了解的更多。審美評價是根據審美品質判斷和評價審美素質兩方面要求來形成評價標準的。要想揭示美的真正價值，就必須熟悉美的特殊性及其表達方式。在審美教育過程中，教師必須掌握各種知識、能力和評價標準，幫助他們區分美與不美，審美價值絕非一般價值和藝術價值，這樣孩子就擁有可以發展和評價美的基礎。[4]

三、音樂教育對教師的要求

音樂教育理論與實踐的脫節很大程度上局限了學生個性智力發展，現今的教學傾向于強調生產效果而非審美發展這一重要性。在教育理論和實踐中忽視審美發展的重要性，使我們意識到有必要系統地探討審美維度的規劃、實現和評價。[5]

教育應該讓教師的責任最大化，變成獨立且有意義的存在，使他們能夠對學生的發展、社會的進步作出貢獻。而當今由于學校的藝術仍然處于岌岌可危的境地，未來的教育體制改革也面臨著挑戰。其中最重要的是，音樂教育與其他學科領域一樣可以獲得平等、獨立的地位。藝術教育是一種鼓勵學生成為教育過程的創造者，而不僅僅是被動地接受他人知識的方式。這些都給予教師與學生同等的藝術發展平臺。音樂教育的終極目標是擁有一定的審美體驗，而不僅僅是獲取簡單技能的藝術。

[1]王漢君.從教育實習看音樂教師必須具備的幾種能力[J].藝術教育,2009(10).

[2]Eshach,H.(2007).Bridging in-school and out-of-school learning：formal,non-formal and informal education.Journal of Science Education and Technology,16(02),171-190.

[3]楊曉旭.從音樂中發現美——談初中音樂的審美教育[J].音樂時空,2015(04).

[4]姚秀梅,容輝.以審美教育為核心的教育理念與音樂教師教育的關系[J].藝術教育,2007(09).

[5]古全林.論音樂教師教育中的審美教育[J].中國音樂,2009(04).

J605

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羅琦（1993—），女，漢族，寧夏省中衛市人，西安音樂學院碩士研究生。