器樂(lè)考級(jí)教材建設(shè)芻議

馬 凌 黃成成

（1.江蘇理工學(xué)院，常州 213000；2.揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，揚(yáng)州 225009）

器樂(lè)考級(jí)教材建設(shè)芻議

馬 凌1黃成成2

（1.江蘇理工學(xué)院，常州 213000；2.揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，揚(yáng)州 225009）

器樂(lè)考級(jí)的最初與最終目的就是踐行音樂(lè)教育的價(jià)值與意義，并在一定程度上體現(xiàn)音樂(lè)教育的多重性。在當(dāng)今紅紅火火的音樂(lè)教育事業(yè)中，專業(yè)音樂(lè)等級(jí)評(píng)價(jià)與非專業(yè)音樂(lè)等級(jí)評(píng)價(jià)的差異性也是十分明顯的。業(yè)余音樂(lè)等級(jí)考試則不同于一般的專業(yè)音樂(lè)院校考試，它是現(xiàn)今社會(huì)音樂(lè)教育開(kāi)展的主要途徑，對(duì)于普及音樂(lè)教育具有重大意義。本文主要側(cè)重于業(yè)余器樂(lè)學(xué)生考級(jí)教材建設(shè)及相關(guān)方面論述。

器樂(lè)；考級(jí)；教材

引言

據(jù)相關(guān)資料顯示，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)教育委員會(huì)于20世紀(jì)90年代初，吸取國(guó)外器樂(lè)考級(jí)經(jīng)驗(yàn)，出面主持“全國(guó)業(yè)余器樂(lè)考級(jí)”活動(dòng)，使器樂(lè)的業(yè)余教學(xué)活動(dòng)步入了一種有序且有等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化管理的新階段。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，各類主持考級(jí)的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生考級(jí)的業(yè)務(wù)水平要求顯得參差不齊，全面、整體、與時(shí)俱進(jìn)的考級(jí)機(jī)制也顯得力不從心。

隨著考級(jí)機(jī)構(gòu)不斷增加，考級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制層出不窮。這些考級(jí)機(jī)構(gòu)往往對(duì)業(yè)余考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把握欠佳，造成“同級(jí)別”與“異級(jí)別”通過(guò)率和業(yè)務(wù)能力相差懸殊，從而也大大影響了考級(jí)的公平性。并且，諸多器樂(lè)考級(jí)組織的考級(jí)教材互不通用、“分庭抗禮”，實(shí)則已造成了考級(jí)活動(dòng)的混亂，削弱了考級(jí)的權(quán)威性。下面我們就圍繞教材建設(shè)的實(shí)施辦法進(jìn)行分析。

一、業(yè)余器樂(lè)考級(jí)教材相關(guān)情況分析

音樂(lè)業(yè)余考級(jí)已與廣大人民群眾的精神及文化生活密切相聯(lián)系。社會(huì)文化藝術(shù)教育業(yè)余考級(jí)制度的規(guī)范與發(fā)展對(duì)人的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，器樂(lè)考級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制在全國(guó)展開(kāi)，催生出人們對(duì)各類樂(lè)器的學(xué)習(xí)，致使其社會(huì)化、市場(chǎng)化，甚至功利化。然而，在如火如荼的器樂(lè)考級(jí)中，教材的建設(shè)也呈現(xiàn)出多種問(wèn)題。

二、考級(jí)教材的類別設(shè)置

現(xiàn)今，我國(guó)器樂(lè)考級(jí)教材主要由各音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)家協(xié)會(huì)、部分地方考級(jí)機(jī)構(gòu)這三類考級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編寫與出版。并且各類考級(jí)機(jī)構(gòu)所編寫的教材往往都“各抒所見(jiàn)”。并且，在大多數(shù)教材的編寫中，由于編寫者水平有限，教材內(nèi)容或是從專業(yè)音樂(lè)院校教材中選取進(jìn)行整合，或是照搬其他國(guó)內(nèi)外已有的教材，缺乏對(duì)青少年業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入研究以及音樂(lè)教育全面系統(tǒng)普及，內(nèi)容大多單一呆板、適用性差，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，其中也不乏存在內(nèi)容錯(cuò)誤之處。

由于各考級(jí)機(jī)構(gòu)考級(jí)曲目和形式的單一性，大多數(shù)學(xué)生往往只學(xué)習(xí)其所考機(jī)構(gòu)規(guī)定的幾首曲目，從而造成了學(xué)習(xí)面狹窄，也忽視了器樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本功的訓(xùn)練，陷入主觀意向性的“功利”機(jī)制之中，他們往往只希望能夠順利拿到相應(yīng)的考級(jí)證書。重技法、忽視音樂(lè)感受、輕音樂(lè)知識(shí)、盲目拔高“跳級(jí)”、高分低能等現(xiàn)象普遍存在。

因而，筆者在教材建設(shè)方面，有如下幾點(diǎn)構(gòu)想：

（一）曲目表演

在文化多樣性這一宏觀視野下，對(duì)主要考級(jí)曲目要求應(yīng)該更具“世界性”。所以，在考級(jí)教材中增加世界民族音樂(lè)的內(nèi)容，并盡可能把本國(guó)家或其他國(guó)家的民族歌曲作品整編成器樂(lè)套曲顯得尤為重要。因?yàn)橐话阆窀枨@一藝術(shù)類別大眾熟知度更廣些，也更深入人心。中央音樂(lè)學(xué)院的陳自明先生認(rèn)為，世界上現(xiàn)存的音樂(lè)文化按地區(qū)大致可分為 9 至 11 種，其中西歐與東歐，阿拉伯與中亞可分可合。這也為我們提供了一種分類整合的方法。同時(shí)，在彈奏多種多樣的器樂(lè)曲的同時(shí)，要求考級(jí)學(xué)生在彈奏樂(lè)曲之前，對(duì)相關(guān)彈奏樂(lè)曲的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，并且，考級(jí)教材中要增加多個(gè)時(shí)代、多種風(fēng)格的器樂(lè)作品，比如古典時(shí)期的作品、浪漫主義時(shí)期的作品、現(xiàn)代作品、流行音樂(lè)作品等。

（二）音樂(lè)的基本素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)這一板塊要進(jìn)行全面系統(tǒng)的整合，可以筆試和面試的方式進(jìn)行考核。在筆試環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)樂(lè)理（容含基本音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知、基礎(chǔ)音的聽(tīng)寫、節(jié)奏的聽(tīng)寫等）、世界音樂(lè)通史（具有代表性的事件、人物等）方面知識(shí)的考核。在面試環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的識(shí)譜視唱能力、試奏、移調(diào)能力。同時(shí)，與傳統(tǒng)考級(jí)方式區(qū)別的是，器樂(lè)演奏基本技巧，也同時(shí)將在這一部分進(jìn)行考核。在第一部分曲目表現(xiàn)環(huán)節(jié)則增加對(duì)多種風(fēng)格類別以及相關(guān)背景知識(shí)的考核。

（三）計(jì)分環(huán)節(jié)

教材應(yīng)著實(shí)與計(jì)分環(huán)節(jié)相接攏，教材在建設(shè)過(guò)程中最終要體現(xiàn)在學(xué)生的考級(jí)上面。在考核過(guò)程中各部分均以100分作為滿分考量，且各個(gè)部分在總成績(jī)中所占比例再進(jìn)行具體的分配。考核結(jié)果將以分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接呈現(xiàn)（滿分100），在此基礎(chǔ)上再以等第進(jìn)行劃分，并且，至少5%到10%左右的考試內(nèi)容是拓展內(nèi)容，以有效體現(xiàn)考生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在對(duì)器樂(lè)考級(jí)教材建設(shè)分析的過(guò)程中，筆者深切地感受到相關(guān)困難之重重，全面統(tǒng)籌各個(gè)藝術(shù)門類的考級(jí)工作，統(tǒng)一教材、規(guī)范教材建置，嚴(yán)格把控考核標(biāo)準(zhǔn)及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使考級(jí)活動(dòng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、法制化還需要很長(zhǎng)的一段路要走，甚至一直會(huì)保持其“多樣性”的發(fā)展道路。在器樂(lè)考級(jí)的合理運(yùn)行中需要重視的是將考級(jí)活動(dòng)與學(xué)生的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的器樂(lè)水平進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)。

縱觀器樂(lè)考級(jí)之現(xiàn)狀，通過(guò)各考級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)考級(jí)教材的統(tǒng)一以及教材內(nèi)容的規(guī)范、對(duì)考試機(jī)制與教材密切度的嚴(yán)格把控、通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，使一大批非專業(yè)出身的器樂(lè)學(xué)習(xí)者擁有一項(xiàng)器樂(lè)技能及藝術(shù)素養(yǎng)。然而，考級(jí)教材的規(guī)范化建設(shè)還需一段很長(zhǎng)的路要走。

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A

本文系高校哲社項(xiàng)目“江蘇古箏社會(huì)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB760095 ）階段性研究成果。

馬凌，江蘇理工學(xué)院，副教授，研究方向：音樂(lè)教育；黃成成（1993—），揚(yáng)州大學(xué)，揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院研究生，主要研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。