從“音樂審美心理”看普通高校公共音樂教育

喬 娜

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 自治區(qū)巴彥淖爾 015000）

從“音樂審美心理”看普通高校公共音樂教育

喬 娜

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 自治區(qū)巴彥淖爾 015000）

公共音樂教育是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，本文結(jié)合大學(xué)生音樂審美心理情況，提出從音樂教育層面引導(dǎo)大學(xué)生音樂審美心理，從而構(gòu)建有效引導(dǎo)大學(xué)生音樂審美傾向的音樂教學(xué)體系。

音樂審美；公共音樂；教育熟悉性

音樂審美教育是美育的重要組成部分，普通高校音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可期待的作用。在公共音樂教學(xué)中要結(jié)合大學(xué)生音樂審美心理，選取適合的音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起有效引導(dǎo)大學(xué)生音樂審美的音樂教學(xué)體系。

一、正確引導(dǎo)大學(xué)生音樂審美心理傾向

（一）提升音樂審美趣味

審美趣味是人類特有的一種精神現(xiàn)象，是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定穩(wěn)定性的審美傾向和主觀愛好，并以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對(duì)客觀的美的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 對(duì)大學(xué)生來說，音樂的審美趣味就是他們喜歡聽什么類型的音樂，他們?cè)谌粘Ｉ钪信c什么音樂相伴。

在當(dāng)今這樣一個(gè)以大眾文化為主導(dǎo)的時(shí)代，大學(xué)生的音樂審美趣味多處于自發(fā)狀態(tài)，缺少適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。音樂教育是音樂審美趣味形成的重要環(huán)境因素。音樂教育的任務(wù)，就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成高雅的、純樸的、既具有個(gè)性化、又具有兼容性的音樂審美趣味。

（二）培養(yǎng)音樂審美感知能力

音樂審美感知是音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，就是在音樂審美活動(dòng)中，不斷提高和豐富聽覺感官對(duì)音樂作品所特有的審美敏感性。當(dāng)我們聽到一首樂曲時(shí)，沒有經(jīng)過理性思考，可能會(huì)立即就感受到一種美感，這就是對(duì)音樂美的直接感知能力，是對(duì)于審美對(duì)象所具有的一種不假思索而即刻把握與領(lǐng)悟的能力，如果沒有對(duì)音樂作品的這種即刻感受和領(lǐng)悟力，就不可能進(jìn)行音樂審美活動(dòng)。所以在音樂審美教學(xué)中，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂時(shí)感知音樂美的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生接受音樂時(shí)的直覺反應(yīng)能力，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將直覺的審美感受進(jìn)一步的深化和發(fā)展。當(dāng)然這是一個(gè)復(fù)雜過程。在音樂審美活動(dòng)中，審美直覺所把握的是欣賞的最初感受，可以說是對(duì)音樂的第一印象。但是，“初感雖然敏銳，卻不一定準(zhǔn)確和全面，甚至還會(huì)有錯(cuò)覺。因此在抓住某種初感之后，不僅要對(duì)此反復(fù)玩味，還要結(jié)合對(duì)整個(gè)作品的全面感受，統(tǒng)一進(jìn)行思考，才能使敏銳而隱約的初感轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而深刻的欣賞。”所以在音樂審美教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)音樂的初步感受做進(jìn)一步深化和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮諸多審美心理因素的積極能動(dòng)作用，使審美體驗(yàn)向更深刻更高級(jí)的階段前進(jìn)。根據(jù)調(diào)查與訪談，大學(xué)生聽音樂時(shí)首要關(guān)注的還是主旋律的好聽與否，他們喜歡主旋律優(yōu)美的音樂。當(dāng)然好聽的旋律更能被人們所接受，在教學(xué)中教師可以先選擇培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旋律的感知能力，再逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂本體各要素的感知，最后進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作品的深層感知。

（三）全面發(fā)展音樂審美需求

音樂審美活動(dòng)作為一種行為必然源自某種需要，沒有這種需要就不會(huì)對(duì)審美目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就不能產(chǎn)生音樂審美的行為。因此，審美需求的培養(yǎng)在音樂教育中必須放到重要的地位上。

當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到音樂在他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕瑢?duì)音樂也有著不同的審美需求。在公共音樂教育中，我們要拓寬學(xué)生對(duì)各種音樂類型的了解，如中國(guó)民歌、中國(guó)民間器樂作品、戲曲音樂、本土音樂、西方歌劇、音樂劇、西洋樂器獨(dú)奏、影視音樂以及世界民族音樂等，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到不同風(fēng)格的音樂的特點(diǎn)，讓大學(xué)生對(duì)不同類型的音樂作品產(chǎn)生較為均衡的音樂審美需求。

二、構(gòu)建有效引導(dǎo)大學(xué)生音樂審美的公共音樂教學(xué)體系

（一）擴(kuò)展音樂選修課類型

學(xué)校要結(jié)合大學(xué)生音樂審美心理，更加科學(xué)有效的開設(shè)音樂選修課程，以滿足學(xué)生的不同興趣和需要。隨著近些年來影視劇的高速發(fā)展，影視音樂的大量問世，許多不同風(fēng)格，不同國(guó)度的影視音樂，在學(xué)生中廣泛流傳，滿足了大學(xué)生們對(duì)各種音樂風(fēng)格的審美需求，從而得到大多數(shù)大學(xué)生的喜愛。影視音樂里包含著豐富的音樂風(fēng)格，幾乎所有的音樂類型都會(huì)以不同形式出現(xiàn)在影視劇中。如果開設(shè)《電影音樂賞析》這樣的課程，學(xué)生就可以接觸更為豐富的音樂類型，尤其是在日常生活或者音樂教學(xué)中比較排斥的音樂類型。

例如對(duì)于學(xué)生不熟悉的西方古典音樂，和電影相結(jié)合，就更具有良好的審美感受。在很多電影中都會(huì)運(yùn)用古典音樂來烘托氣氛表達(dá)情感，尤其是在一些古典作曲家的傳記電影中，必定會(huì)用大量的古典音樂作品結(jié)合畫面來展示作曲家的內(nèi)心世界，通過音畫結(jié)合的方式也可以加深對(duì)學(xué)生古典音樂的理解。國(guó)外相繼拍攝了貝多芬、莫扎特、肖邦、李斯特、舒曼等古典音樂家的電影，這些影片是多重藝術(shù)的融合，讓人們更直接地了解音樂家的生平經(jīng)歷以及他們的音樂創(chuàng)作，欣賞影片的同時(shí)也可以暢游音樂家的音樂世界。在這些電影中，音樂不僅僅是背景音樂，更多的是音樂家代表作品的展現(xiàn)。而且這些作品貫穿于音樂家經(jīng)歷的敘述中，表達(dá)銀幕上無法直觀的音樂家的內(nèi)心情感。音樂家電影中使用的音樂基本上都是音樂家創(chuàng)作的作品，幾乎包含音樂家畢生杰作。如《一曲難忘》中就有肖邦的一些著名作品：《降A(chǔ)大調(diào)波羅乃茲》，《革命練習(xí)曲》，《升C小調(diào)即興幻想曲》，《降B大調(diào)波羅乃茲》等。尤其是《降A(chǔ)大調(diào)波羅乃茲》在劇中多次出現(xiàn)，貫穿整部電影的始終，肖邦的愛國(guó)之情就通過音樂被淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

電影音樂是20世紀(jì)新出現(xiàn)的音樂體裁，一百多年來，大量風(fēng)格各異的電影配樂和歌曲的涌現(xiàn)，為普通高校電影音樂課程的開設(shè)提供了豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)中可以首先從大學(xué)生喜歡的電影中選取電影音樂作品進(jìn)行賞析，使大學(xué)生在各種審美心理活動(dòng)中提升音樂審美情趣，有利于實(shí)現(xiàn)高校音樂教育的審美功能。

影視音樂文化從某種意義上講是大眾文化的一個(gè)組成部分，我們可以運(yùn)用影視音樂文化通俗性的特點(diǎn)，進(jìn)一步拓展大學(xué)生音樂審美課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生形成健康的審美情趣。

（二）利用熟悉效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

熟悉是指聽者對(duì)音樂作品的熟悉程度。在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，不同風(fēng)格的樂曲被重復(fù)聽的機(jī)會(huì)是不均等的。學(xué)生每周可以在選修課上有意識(shí)的學(xué)習(xí)欣賞教學(xué)大綱安排的音樂內(nèi)容，但更多時(shí)候是在看電視節(jié)目時(shí)、聽廣播時(shí)、在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)、在火車上……被動(dòng)的甚至是無意識(shí)的聽音樂。這樣聽娛樂性較強(qiáng)的音樂機(jī)會(huì)就多于思想性較強(qiáng)的音樂；聽風(fēng)格通俗的音樂機(jī)會(huì)就多于風(fēng)格較嚴(yán)肅的“高雅”藝術(shù)音樂。所以就會(huì)使我們對(duì)兩首不同風(fēng)格的樂曲達(dá)不到同樣程度的熟悉。這也讓我們明白為何很多學(xué)生對(duì)學(xué)校的音樂教學(xué)不感興趣，每周一次的公共音樂選修課不可能抗拒幾乎天天耳濡目染的大眾傳媒的強(qiáng)大影響。在調(diào)查中了解到大學(xué)生每天都要花1-2小時(shí)聽音樂（更多的為邊做其他事情邊聽音樂），聽得最多的，較為喜歡的也是流行音樂，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂和古典音樂的喜好偏低，欣賞時(shí)間也較少。我們可以推測(cè)大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂和西方古典音樂缺乏興趣可能源于他們不了解和不熟悉。趙宋光在《音樂教育心理學(xué)概論》中指出“對(duì)作品題材和內(nèi)容、對(duì)歌曲的歌詞和歌劇的劇情、對(duì)作曲家、表演者生平事業(yè)情況等等非音樂因素的熟悉程度，是影響聽者對(duì)作品興趣的重要因素。興趣越大，熟悉音樂音響的動(dòng)力就越大，對(duì)非音樂因素的熟悉還有利于對(duì)作品的理解，所以是間接地對(duì)喜愛程度產(chǎn)生影響。”所以在音樂審美教學(xué)中，我們需要合理運(yùn)用熟悉性和喜好之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素質(zhì)與審美意識(shí)。我們也可以在音樂欣賞時(shí)，提前讓學(xué)生熟悉音樂作品的非音樂因素，來提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂、古典音樂等音樂類型的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)多元文化音樂教育

當(dāng)今世界是一個(gè)文化大融合的時(shí)代，多元文化已經(jīng)是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。“多元文化”的觀點(diǎn)的提出是為了理解來自各種文化背景的人，學(xué)生應(yīng)接觸不同文化的信仰、價(jià)值和環(huán)境。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生缺乏對(duì)世界音樂文化的了解，但他們也希望有途徑可以接觸了解世界其他民族的音樂文化。

多元文化音樂教育主要指多民族的音樂教育，音樂文化的多樣性。它的內(nèi)涵式倡導(dǎo)各種族音樂平等與音樂文化共存。世界音樂課程的內(nèi)容主要限定為“除歐洲古典音樂和本民族傳統(tǒng)音樂（對(duì)中國(guó)學(xué)生而言就是我國(guó)56個(gè)民族的傳統(tǒng)音樂)以外的人類音樂文化”。多元文化音樂教育把音樂課程放在全球多元文化的視野中，給音樂課程注入世界各民族先進(jìn)音樂文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生接觸世界不同國(guó)家、民族各式各樣的音樂文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類音樂文化種類的復(fù)雜性與豐富性，從而形成積極和正確的音樂文化觀。多元文化音樂教育可以讓學(xué)生加深對(duì)音樂文化的理解，擴(kuò)大他們的音樂審美視野，不再僅僅關(guān)注一些流行音樂文化。這樣他們?cè)谝魳穬r(jià)值評(píng)價(jià)方面，就不會(huì)簡(jiǎn)單地從音樂是否好聽作為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而是從審美價(jià)值和文化價(jià)值的角度，對(duì)音樂的內(nèi)容和形式進(jìn)行全面的評(píng)判。多元文化音樂教育可以讓學(xué)生開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、發(fā)現(xiàn)世界音樂的博大精深、了解世界上各種各樣的音樂現(xiàn)象、符合普通教育的要求、同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的修養(yǎng)、文化認(rèn)知水平等各方面的綜合素質(zhì)。可以說多元文化音樂教育順應(yīng)了多元文化時(shí)代對(duì)音樂教育所提出的要求，是符合學(xué)生審美心理發(fā)展需要的音樂教育方式。

如今社會(huì)需要的是高素質(zhì)，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。音樂教育是復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，通過公共音樂教育加強(qiáng)并提升大學(xué)生的音樂審美能力，塑造健全的音樂審美心理，無論對(duì)于個(gè)體還是社會(huì)來說，都具有重要的意義。

[1]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海:上海音樂出版社,2003.

[2]王安國(guó).從實(shí)踐到?jīng)Q策——我國(guó)學(xué)校音樂家與的改革與發(fā)展[M].廣州:花城出版社,2005.

[3]張前.音樂欣賞心理分析[M].北京:人民音樂出版社，1983.

[4]羅小平,黃虹.音樂心理學(xué)[M].上海:上海音樂學(xué)院出版社,2008.

[5]曾田力,雷偉.電影電視劇音樂分析教程[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2006.

[6]林華.音樂審美心理活動(dòng)概述[J].上海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),1987.

[7]劉沛.熟悉和重復(fù)對(duì)音樂欣賞心理的影響[J].音樂生活,1998.

[8]管建華.音樂的跨文化交流與多元文化音樂教育[J].中國(guó)音樂,2003.

J60

A

本文系河套學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“公共音樂教育中大學(xué)生音樂審美心理及教學(xué)對(duì)策研究”的成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJY15013）。