幼兒園手風琴教學探索

李丹丹 鄧 偉

（1.綿陽師范學院，四川 綿陽 621000；2.德陽市中江縣金貝爾幼兒園，四川 德陽 618100）

幼兒園手風琴教學探索

李丹丹1鄧 偉2

（1.綿陽師范學院，四川 綿陽 621000；2.德陽市中江縣金貝爾幼兒園，四川 德陽 618100）

音樂課程在學前教育專業(yè)有著強烈的社會需求背景。以手風琴作為主干課程，圍繞音樂主題開展教學活動，從層次區(qū)分、課程開發(fā)、教材編配等多方面著手，抓住學前教育以游戲為主的特征，探索幼兒園手風琴教學方式方法，對于提高學前專業(yè)音樂教育能力、音樂教學活動能力，擴展幼兒音樂活動范圍具有積極的意義。

學前教育；手風琴教學；音樂活動

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃，積極扶持民辦幼兒園。重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園，如何取得社會與家長的認可，而不是淪為一個簡單的機構(gòu)保姆，是擺在眾多園長面前的一道難題。四川省作為農(nóng)業(yè)大省、人口大省，通過制定和實施學前教育普三政策，將農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)做為普三重點,切實提高了四川學前教育的普及水平，促進了當?shù)貙W前教育事業(yè)的積極健康發(fā)展。[1]

四川中江縣金貝爾幼兒園探索以音樂為主題，側(cè)重通過音樂課程、與音樂相關(guān)的活動啟迪幼兒智慧，以手風琴課程作為音樂主干課，通過相關(guān)游戲活動、表演、比賽，創(chuàng)設(shè)了一種新的幼兒園辦園理念，取得了很好的示范效果。

一、選擇手風琴作為音樂主干課程的原因

教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出對幼兒游戲活動的要求：幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，通過游戲認識周圍世界，感受生活，享受快樂。有音樂陪伴的律動活動，更容易被幼兒接受和喜愛。在開展教學活動時，要以幼兒感興趣的方式來進行。幼兒具有思維方式具體化和形象化的特點，必須以幼兒感興趣且可以接受的活動、游戲等形式來開展，輔以各種具有鮮明特征的教具。[2]手風琴不插電、攜帶方便、音色豐富、輕巧靈活，購買成本低，適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境和條件[3]，設(shè)計開展適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的園本課程。

幼兒階段是建立正確的音階聽覺訓練的重要啟蒙時期, 手風琴是固定音高樂器，有利于幼兒音準概念的早期培養(yǎng)。它的實用性、模擬性滿足了幼兒好奇心理和審美心理，是幼兒喜聞樂見的玩具（教具）或?qū)W習用具。[4]在幼兒園，手風琴的靈活性、便攜性是與孩子們面對面、直接的情感交流是鋼琴所無法比擬的。一個人便能操作不拘泥形式，不受時間約束，契合了幼兒認知發(fā)展的特點，也滿足了孩子們跟老師一起表現(xiàn)，一起創(chuàng)造的情感需要。手風琴由于其特性，在幼兒音樂活動中有以下優(yōu)勢：

老師運用手風琴參與游戲活動，可直接示范引導(dǎo)幼兒；老師運用手風琴便于組織游戲、方式靈活，可輕松自如調(diào)動幼兒；老師的肢體語言，面部表情，可在與幼兒互動中感受、模仿交融；老師與孩子們面對面，發(fā)現(xiàn)孩子的個性，可及時表揚、糾錯；老師運用手風琴在游戲中，孩子們在音樂的節(jié)奏與背景下、心情愉悅，有利于開發(fā)幼兒創(chuàng)造性。

二、實施策略

（一）分階段逐步導(dǎo)入，循序漸進推進課程教學

喜愛音樂、熱愛活動是兒童的天性。抓住學前教育以游戲為主的特征，不同的年齡階段，對手風琴課程的需求與接受程度不同。在小班、中班以手風琴作為活動的輔助樂器，充分利用其豐富的音色開展音樂活動，打節(jié)奏、伴奏，活躍氣氛；大班開始教授幼兒學習8貝司手風琴演奏，參加表演，提升效果。

（二）課程開發(fā)的新穎性

充分利用手風琴便攜、節(jié)奏鮮明、音色豐富的特點，在課程開發(fā)中加以合理利用。利用手風琴的豐富音色，模仿各種動物的聲音，請幼兒來猜?；蛘撸堄變赫f出一種動物使用手風琴來模仿，突出學生的主體地位和參與活動主動性。潛意識中培養(yǎng)手風琴不僅僅是一種樂器，更是一個大玩具，手風琴教學不是在學習樂器，而是學習如何使用一個大玩具，有助于提高幼兒學習的熱情。

在音樂表演活動中，采用手風琴給出節(jié)奏，引導(dǎo)學生一步步演出。音樂學習中與游戲活動相結(jié)合，采用開火車的形式，老師背著琴作為火車頭，帶領(lǐng)幼兒熟悉音符節(jié)奏?？朔艘酝處熡娩撉侔樽鄷r和孩子們脫節(jié)的距離感，提升了教學想象力和教學質(zhì)量。

（三）在幼兒園構(gòu)建專業(yè)的音樂活動教室

突出音樂主題，建設(shè)專門的音樂活動教室，配備音響設(shè)備、手風琴、小樂器以及各種道具，成為專業(yè)的場地。一方面可以解決普通教室場地狹小，不便開展活動的難題；另一方面，專門的教室成為一個標志，給幼兒帶來積極的心理暗示，這里就是開展音樂活動的地方，是有趣的玩樂空間，下意識里建立幼兒對音樂活動的喜愛。同時，獨立的活動場地便于隨時布置、改變、更換音樂主題，在活動的多樣性上更靈活、自主。

（四）為幼兒搭建展示平臺，滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望[5]

孩子的內(nèi)心都是有表演欲的，渴望被肯定?？梢岳檬诛L琴藝術(shù)節(jié)、比賽、校園匯報演出、節(jié)日表演等平臺，讓幼兒參與各類演出，自我展示。根據(jù)幼兒的能力和性格特點，合理編排節(jié)目，獨奏、合奏，舞蹈劇，性格外向、膽大的可以安排個人表演，靦腆內(nèi)向的可以參加集體節(jié)目，把幼兒分為幾個小組，嘗試編排小音樂劇，教師用手風琴拉出音樂旋律，有跳舞的、朗誦的、演唱的，甚至還可以加入伴奏音樂或背景視頻，以靈活多變的教學方式鼓勵幼兒相互學習，不僅豐富了教學形式和內(nèi)容，還抓住了幼兒發(fā)揮充分創(chuàng)造力的特點。

（五）積極引入外部支持，利用外部資源提示教學水平

與當?shù)馗咝ｉ_展合作，對在職教師進行培訓，根據(jù)教師的水平分層次培養(yǎng)，有些主攻教學、有些主攻音樂活動伴奏，提高其手風琴演奏的能力和伴奏水平。

爭取成為高校相關(guān)專業(yè)學生實踐基地，可引入高校最新的研究成果、教法教案，開展教學實踐活動，能夠帶來新的知識、方法，幫助幼兒園老師更新知識，注入新的活力。借助高校教師專業(yè)知識，適應(yīng)性編寫培訓教材，注重經(jīng)典性與時代性。在傳統(tǒng)的8貝司手風琴教材之外，結(jié)合當下流行的幼兒影視作品進行樂曲的編配，使之適合幼兒演奏，如《大頭兒子小頭爸爸》《瘋狂動物城》《熊出沒》《葫蘆娃》等，貼近生活，更容易得到幼兒的認可，增加接受度。

三、效果與反思

以綿陽師范學院學前專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)信息反饋和四川中江縣金貝爾音樂主題幼兒園辦園效果綜合來看，在幼兒園的音樂活動課中，用手風琴作為教具進行授課取得了良好的效果。通過幼兒直觀感受，在看琴、摸琴、聽琴聲學唱兒歌和做游戲的教學環(huán)節(jié)中，讓幼兒認識了這個樂器，能快樂地在游戲活動中學會唱兒歌，并隨著音樂模仿兒歌的主題形象，動作惟妙惟肖，使幼兒在玩中學、學中玩的教學理念得到充分發(fā)揮，對幼兒的整體認知能力、創(chuàng)造性、團隊合作能力有較好的進步，探索、接受新事物的能力增強，較好地達到了預(yù)期效果，在當?shù)匦纬闪撕芎玫氖痉蹲饔谩?/p>

雖然取得了一定的效果，但教學活動方案設(shè)計需要再完善，構(gòu)建科學合理的課程體系，是需要幼兒教師不斷思考和亟待解決的問題。整體系統(tǒng)性的策劃需要加強，選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，遵循由淺入深的方式，特別是關(guān)于幼兒心理行為的分析與活動方案設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，需要進行閉環(huán)反饋，才更有針對性和指向性。同時，探究交叉學科之間的融合，比如輔助奧爾夫音樂中的小樂器和律動，甚至還可以加入舞蹈、繪畫、朗誦等活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進行大膽的藝術(shù)表現(xiàn)，以多元方式啟發(fā)幼兒。此外，用手風琴做音樂游戲活動還可以拓展到室外進行，打破在教室進行常規(guī)教學的模式，從幼兒興趣著手，以多活動形式引導(dǎo)，以課程內(nèi)容的豐富和拓展來驅(qū)動幼兒的動手、動眼、動腦能力，以鼓勵、獎勵的方式讓幼兒全面參與活動過程，全面提升幼兒早期音樂素養(yǎng)，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

[1]夏婧,張霞.強化政府主導(dǎo)責任,大力推進學前教育三年普及——四川省學前教育普三政策探析[J].學前教育研究,2010(08):21-26.

[2]孫立明.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性[J].學前教育研究,2015(01):70-72.

[3]虞永平.學前課程與童年幸福[M].北京:教育科學出版社,2012(02).

[4]熊承敏,李鳳蓮.論學前教育專業(yè)手風琴教學的優(yōu)勢[J].音樂大觀,2012(11):180-181.

[5]徐美娥.利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015(02):64-66.

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四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目（項目編號：CECER-2016-B17）。