奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值探究

張 文

（徐州工程學院藝術學院，江蘇 徐州 221000）

奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值探究

張 文

（徐州工程學院藝術學院，江蘇 徐州 221000）

公共音樂是高校教育的一部分，能夠提升學生的音樂素養，引導學生形成主動式學習的特征。隨著我國高等教育工作全面改革，奧爾夫音樂教育體系在音樂教育中的優勢逐步突顯出來，本文結合奧爾夫音樂教育體系的基本理論，著重對奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值進行分析，為高校公共音樂教育工作全面推進提供理論指導。

奧爾夫音樂教育體系；高校公共音樂教育；藝術價值

我國實施教育全面化改革，教學工作開展能夠以學生為核心，實行教育課程與教學內容的多樣化引導。現代高校人才培養不僅設定了專業性理論課程，同時也開設了音樂、美術、體育等多重公共課程，作為提升學生素養、拓展學生視野的途徑。奧爾夫音樂教育體系正是基于這種教育背景下，將公共音樂課設計為具有較高參與性、創造性的課堂，成為現代三維教學目標實現的主要途徑。

一、奧爾夫音樂教育體系淺析

奧爾夫音樂教育體系是指原始性音樂學習。即學生進行音樂賞析、學習的過程中，不僅是單純的音樂模仿者和傾聽者，也是音樂的演奏者，學生可以在音樂課程學習中適當的融合舞蹈、語言、情感等音樂以外的東西，是一種綜合性的音樂欣賞傳播方式。奧爾夫音樂教育體系的核心為即興，能夠為學生提供更加廣闊的學習空間，使學生能夠進行音樂再創造、情感延伸，使音樂教學課堂也不再拘泥于某一固定階段，而是能夠最大限度的實現課堂資源運用，因此，奧爾夫音樂教育體系具有綜合性、即興性、歸本性等特征。將奧爾夫音樂教育體系與高校公共音樂教學課堂相融合，一方面能夠為學生提供多樣性的音樂欣賞，另一方面又保留了學生的音樂再創造能力，是現代教育工作創新的重要范例。

二、奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中應用價值

（一）培養學生的想象力和創造力

奧爾夫音樂教育體系，是一種“還原式”的教學方式，學生的音樂學習不再拘泥于單純性的音樂探究，而是在“模仿”的基礎上實現音樂再創造。音樂原本就沒有較為固定的形式，音調、音色的變化更是多種多樣，教師教學遵循奧爾夫音樂教育體系理念開展教學，音樂教學能夠在學生思維理解的基礎上，實行音樂內容的創新，因此，高校公共音樂教育具有激發學生的創造力和想象力的價值。

某高校音樂教師在課上播放中國《搖籃曲》，然后要求學生進行音樂賞析。教師：“同學們通過音樂之后，能不能為大家描述一下你聽到這首音樂的感受？”學生：“輕盈，舒緩，節奏緩慢。”，教師：“嗯，很好，接下來我們在聽聽這首。”隨后教師又播放英式《搖籃曲》，教師：“現在，同學們對比兩首《搖籃曲》在音調、音色、音律等方面的異同，然后，將你對《搖籃曲》音樂特征的理解通過肢體動作表現出來。”學生在表演的過程中，有的直接將音樂描述為一副和諧的家庭生活場景，有的則是充滿想象的童話世界。從案例中奧爾夫音樂教育體系在課堂中運用的效果描述可知，教師在教學時中，能夠充分運用音樂風格相似曲目對學生進行音樂鑒賞引導，同時，教師在教學中只是簡單的實行教學欣賞串聯，并沒有融合自身的觀點，教師的課堂教育為學生保留了充足的音樂賞析空間，體現了學生是課堂主體的教學理念，也達到了激發學生音樂創造的能力，達到了培養學生想象力、創造力的效果。

（二）引導學生音樂思維的構建

奧爾夫音樂教育體系在高校公共教育中的運用，具有引導學生音樂思維構建的價值。奧爾夫音樂教育體系追求音樂傳播的本土性傳播，學生只有逐步建立獨立的音樂思維框架，才能夠將本土音樂、個人情感融合其中，實現學生音樂能力培養的提升。

舉例而言，某高校公共音樂教學過程中，教師不是按部就班的直接進行音樂理論知識的集中性講解，而是先讓學生進行《梁祝》、《幽默曲》等純音樂演奏賞析，在學生熟悉音樂旋律的基礎上，將音高、音律等相關內容拆分為多個小部分，通過《梁祝》、《幽默曲》音樂曲譜的變化，為學生進行音樂知識講解，學生：“老師，如果把樂曲中的高音部分與低音部分互換，音樂表達的效果會怎樣？”教師：“你可以嘗試演奏，然后把你的嘗試成果描述出來。”

通過以上奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂課堂中運用的情景描述，我們不難發現，教師的樂理知識教學采取融合式方法進行教學，教師讓學生熟悉音樂曲調，引導學生形成自己的音樂構建思維，然后進行樂理知識補充，為學生對音樂創造內涵的理解、個人情感融合提供了更大的發揮空間，同時，教師的理論融合就像一個個構架為學生的音樂框架進行結構補充，學生對音樂的理解不是教師后期灌輸的，而是發自學生思維本源，達到提升學生音樂素養，增強學生文化底蘊的作用，正是奧爾夫音樂教育體系本源化音樂教學價值念的體現。

（三）促進藝術素養的融合

奧爾夫音樂教育體系的核心部分為即興，不僅是指音樂理解上的再創造，也是學生音樂、舞蹈、繪畫等藝術欣賞能力提升的重要途徑。舉例分析，高校音樂教師在教學中能夠引導學生進行音樂學習時，也適當的將美術抽象畫法的藝術欣賞方式，作為搖滾、說唱等另類音樂的欣賞中來，教師音樂教學藝術的融合，能夠啟發學生的音樂欣賞思維，使學生在進行音樂賞析，或者音樂再創造時，能夠獲得更加廣闊的發揮空間。奧爾夫音樂教育體系即興、回歸人本、融合性的藝術傳播教學方式，在這其中得到更直觀的體現。由此，我們可以將奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值歸結為促進學生藝術素養的融合。

三、結論

綜上所述，奧爾夫音樂教育體系在高校公共號音樂教育中應用價值的探究，是現代教育改革進一步推進的迫切需要。在此基礎上，奧爾夫音樂教育體系的有效應用，使得高校學生的音樂創造力、想象力得到豐富，音樂思維立體化構建，以及音樂素養的融合提升。因此，淺析奧爾夫音樂教育體系在高校公共號音樂教育中應用價值，是現代高校藝術鑒賞課程全面推進的有效措施。

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