奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值探究

張 文

（徐州工程學院藝術(shù)學院，江蘇 徐州 221000）

奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值探究

張 文

（徐州工程學院藝術(shù)學院，江蘇 徐州 221000）

公共音樂是高校教育的一部分，能夠提升學生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成主動式學習的特征。隨著我國高等教育工作全面改革，奧爾夫音樂教育體系在音樂教育中的優(yōu)勢逐步突顯出來，本文結(jié)合奧爾夫音樂教育體系的基本理論，著重對奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值進行分析，為高校公共音樂教育工作全面推進提供理論指導(dǎo)。

奧爾夫音樂教育體系；高校公共音樂教育；藝術(shù)價值

我國實施教育全面化改革，教學工作開展能夠以學生為核心，實行教育課程與教學內(nèi)容的多樣化引導(dǎo)。現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)不僅設(shè)定了專業(yè)性理論課程，同時也開設(shè)了音樂、美術(shù)、體育等多重公共課程，作為提升學生素養(yǎng)、拓展學生視野的途徑。奧爾夫音樂教育體系正是基于這種教育背景下，將公共音樂課設(shè)計為具有較高參與性、創(chuàng)造性的課堂，成為現(xiàn)代三維教學目標實現(xiàn)的主要途徑。

一、奧爾夫音樂教育體系淺析

奧爾夫音樂教育體系是指原始性音樂學習。即學生進行音樂賞析、學習的過程中，不僅是單純的音樂模仿者和傾聽者，也是音樂的演奏者，學生可以在音樂課程學習中適當?shù)娜诤衔璧浮⒄Z言、情感等音樂以外的東西，是一種綜合性的音樂欣賞傳播方式。奧爾夫音樂教育體系的核心為即興，能夠為學生提供更加廣闊的學習空間，使學生能夠進行音樂再創(chuàng)造、情感延伸，使音樂教學課堂也不再拘泥于某一固定階段，而是能夠最大限度的實現(xiàn)課堂資源運用，因此，奧爾夫音樂教育體系具有綜合性、即興性、歸本性等特征。將奧爾夫音樂教育體系與高校公共音樂教學課堂相融合，一方面能夠為學生提供多樣性的音樂欣賞，另一方面又保留了學生的音樂再創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育工作創(chuàng)新的重要范例。

二、奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教育體系，是一種“還原式”的教學方式，學生的音樂學習不再拘泥于單純性的音樂探究，而是在“模仿”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)音樂再創(chuàng)造。音樂原本就沒有較為固定的形式，音調(diào)、音色的變化更是多種多樣，教師教學遵循奧爾夫音樂教育體系理念開展教學，音樂教學能夠在學生思維理解的基礎(chǔ)上，實行音樂內(nèi)容的創(chuàng)新，因此，高校公共音樂教育具有激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力的價值。

某高校音樂教師在課上播放中國《搖籃曲》，然后要求學生進行音樂賞析。教師：“同學們通過音樂之后，能不能為大家描述一下你聽到這首音樂的感受？”學生：“輕盈，舒緩，節(jié)奏緩慢。”，教師：“嗯，很好，接下來我們在聽聽這首。”隨后教師又播放英式《搖籃曲》，教師：“現(xiàn)在，同學們對比兩首《搖籃曲》在音調(diào)、音色、音律等方面的異同，然后，將你對《搖籃曲》音樂特征的理解通過肢體動作表現(xiàn)出來。”學生在表演的過程中，有的直接將音樂描述為一副和諧的家庭生活場景，有的則是充滿想象的童話世界。從案例中奧爾夫音樂教育體系在課堂中運用的效果描述可知，教師在教學時中，能夠充分運用音樂風格相似曲目對學生進行音樂鑒賞引導(dǎo)，同時，教師在教學中只是簡單的實行教學欣賞串聯(lián)，并沒有融合自身的觀點，教師的課堂教育為學生保留了充足的音樂賞析空間，體現(xiàn)了學生是課堂主體的教學理念，也達到了激發(fā)學生音樂創(chuàng)造的能力，達到了培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的效果。

（二）引導(dǎo)學生音樂思維的構(gòu)建

奧爾夫音樂教育體系在高校公共教育中的運用，具有引導(dǎo)學生音樂思維構(gòu)建的價值。奧爾夫音樂教育體系追求音樂傳播的本土性傳播，學生只有逐步建立獨立的音樂思維框架，才能夠?qū)⒈就烈魳贰€人情感融合其中，實現(xiàn)學生音樂能力培養(yǎng)的提升。

舉例而言，某高校公共音樂教學過程中，教師不是按部就班的直接進行音樂理論知識的集中性講解，而是先讓學生進行《梁祝》、《幽默曲》等純音樂演奏賞析，在學生熟悉音樂旋律的基礎(chǔ)上，將音高、音律等相關(guān)內(nèi)容拆分為多個小部分，通過《梁祝》、《幽默曲》音樂曲譜的變化，為學生進行音樂知識講解，學生：“老師，如果把樂曲中的高音部分與低音部分互換，音樂表達的效果會怎樣？”教師：“你可以嘗試演奏，然后把你的嘗試成果描述出來。”

通過以上奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂課堂中運用的情景描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的樂理知識教學采取融合式方法進行教學，教師讓學生熟悉音樂曲調(diào)，引導(dǎo)學生形成自己的音樂構(gòu)建思維，然后進行樂理知識補充，為學生對音樂創(chuàng)造內(nèi)涵的理解、個人情感融合提供了更大的發(fā)揮空間，同時，教師的理論融合就像一個個構(gòu)架為學生的音樂框架進行結(jié)構(gòu)補充，學生對音樂的理解不是教師后期灌輸?shù)模前l(fā)自學生思維本源，達到提升學生音樂素養(yǎng)，增強學生文化底蘊的作用，正是奧爾夫音樂教育體系本源化音樂教學價值念的體現(xiàn)。

（三）促進藝術(shù)素養(yǎng)的融合

奧爾夫音樂教育體系的核心部分為即興，不僅是指音樂理解上的再創(chuàng)造，也是學生音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)欣賞能力提升的重要途徑。舉例分析，高校音樂教師在教學中能夠引導(dǎo)學生進行音樂學習時，也適當?shù)膶⒚佬g(shù)抽象畫法的藝術(shù)欣賞方式，作為搖滾、說唱等另類音樂的欣賞中來，教師音樂教學藝術(shù)的融合，能夠啟發(fā)學生的音樂欣賞思維，使學生在進行音樂賞析，或者音樂再創(chuàng)造時，能夠獲得更加廣闊的發(fā)揮空間。奧爾夫音樂教育體系即興、回歸人本、融合性的藝術(shù)傳播教學方式，在這其中得到更直觀的體現(xiàn)。由此，我們可以將奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值歸結(jié)為促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的融合。

三、結(jié)論

綜上所述，奧爾夫音樂教育體系在高校公共號音樂教育中應(yīng)用價值的探究，是現(xiàn)代教育改革進一步推進的迫切需要。在此基礎(chǔ)上，奧爾夫音樂教育體系的有效應(yīng)用，使得高校學生的音樂創(chuàng)造力、想象力得到豐富，音樂思維立體化構(gòu)建，以及音樂素養(yǎng)的融合提升。因此，淺析奧爾夫音樂教育體系在高校公共號音樂教育中應(yīng)用價值，是現(xiàn)代高校藝術(shù)鑒賞課程全面推進的有效措施。

G642

A