發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

李旭東

（安徽省宿州市埇橋區(qū)順河鄉(xiāng)中心學(xué)校，安徽 宿州 234100）

當(dāng)前我國學(xué)校教育正處于從“量”的發(fā)展時代轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的發(fā)展時代，實現(xiàn)基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校教育變革，實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育，成為擺在我們面前的緊迫課題。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，標(biāo)志著新一輪的課程改革已經(jīng)拉開了帷幕。新一輪課程改革聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，注重學(xué)科活動育人，強調(diào)在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、健康行為和運動品德。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》只是高中版，但是義務(wù)教育今后的教育教學(xué)方向同樣會朝著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計與實施不僅能有效傳授運動技能，還有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。但是在教學(xué)實踐過程中，多數(shù)體育教師不知道如何更好地設(shè)計體育教學(xué)活動。針對這一問題筆者通過查閱文獻(xiàn)資料和教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，基于情境化、問題化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動更具趣味性和吸引力。

1 發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略解析

體育與健康課程在學(xué)科育人方面具有獨特性，具體表現(xiàn)為體育情感與體育品格不可或缺，運動能力與運動習(xí)慣互為促進(jìn)，健康知識與健康行為相得益彰。在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，學(xué)科活動育人注重在各種體育活動中促進(jìn)學(xué)生的健康成長與快速發(fā)展，具體可以借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)等方式達(dá)成健身育人目標(biāo)。從學(xué)生身心發(fā)育狀況和運動認(rèn)知與能力角度來看，充滿趣味性的活動、與學(xué)生現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的活動才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極參與。這樣的教學(xué)活動必須借助情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和結(jié)構(gòu)化知識與技能的滲透才能達(dá)成一節(jié)課和一個單元健身育人目標(biāo)。

“情境化”指的是教師在教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主要特征，主動創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和運動興趣相符合的場景。例如，在攀爬教材中可以創(chuàng)設(shè)“鉆地洞”“蜈蚣前行”等具體的活動情境，使學(xué)生置身于情境中進(jìn)行學(xué)練。注意創(chuàng)設(shè)情境時要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活、具體認(rèn)知水平和興趣點進(jìn)行結(jié)合。

“問題化”指的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要有大單元的概念，提出單元核心問題，這類問題一方面要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面還要指向教學(xué)重難點。例如，跳躍教材中面對較高難度的跳躍情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣改變現(xiàn)狀才能有效完成任務(wù)，注意在設(shè)計好單元問題后，不要忘記對單元問題進(jìn)行分解，最后形成一串課時關(guān)鍵問題。問題的提出一定要基于教學(xué)重難點，要做到為解決教學(xué)重難點而提出問題。

“結(jié)構(gòu)化”指的是從注重單個知識點和技術(shù)教學(xué)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，具體指每堂課都讓學(xué)生進(jìn)行多種動作技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或比賽。結(jié)構(gòu)化重點關(guān)注知識與技能之間的關(guān)聯(lián)，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的運動技能，如在一節(jié)籃球課中不能只教原地傳球，還要傳授投籃和運球等技能。

滿足學(xué)生強烈的好奇心是保持其旺盛學(xué)習(xí)動機的重要因素，是體育與健康課堂教學(xué)取得成功的重要條件。充滿情境化、問題化和結(jié)構(gòu)化的體育與健康教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在多元的情境中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，因此，在開展體育與健康教學(xué)活動中可以參考以上3個策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施。

2 指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動設(shè)計

本部分以小學(xué)三年級跳躍運動為例進(jìn)行基于情境化、問題化和結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計，教學(xué)設(shè)計指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于新課標(biāo)精神進(jìn)行大膽嘗試，以期為體育與健康教學(xué)帶來具體的操作經(jīng)驗。

2.1 關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者將跳躍單元分成6個課時，現(xiàn)以第3課時為例進(jìn)行闡述。本節(jié)課教授的主要內(nèi)容是正面助跑屈腿跳高，教學(xué)重點是屈膝上提、落地屈膝緩沖，難點是助跑踏跳動作的連貫性，學(xué)生已經(jīng)掌握了正面簡單屈腿跳的方法，但還沒有進(jìn)行助跑跳學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課采用助跑起跳的方式，通過越過一定高度的方法，讓學(xué)生掌握單腳用力踏跳、屈膝上提的技術(shù)動作。目標(biāo)的制定既有一定的難度又有一定的可達(dá)程度，這樣設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于教材內(nèi)容和學(xué)生的基本運動能力，本節(jié)課制定了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的下三維目標(biāo)。目標(biāo)1：系統(tǒng)了解單腳助跑踏跳的關(guān)鍵要點，基本掌握用力起跳后屈膝上提的技術(shù)動作，大膽嘗試挑戰(zhàn)不同難度的跳躍高度。目標(biāo)2：主動克服恐懼心理，通過結(jié)構(gòu)化的技能學(xué)習(xí)，發(fā)展下肢力量、協(xié)調(diào)性與靈敏性；目標(biāo)3：培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)、追求卓越的體育精神，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互配合的體育品格。

2.2 主動創(chuàng)設(shè)游戲情境，以問題驅(qū)動學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

本部分主要呈現(xiàn)體育課堂教學(xué)的3大環(huán)節(jié)，即熱身部分、核心內(nèi)容部分和體能部分。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、問題激發(fā)和結(jié)構(gòu)化技能教授的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)練，在學(xué)練中感受多樣化情境帶來的快樂，促進(jìn)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德的生成與發(fā)展。

2.2.1 熱身部分的活動設(shè)計熱身部分創(chuàng)設(shè)了“你來我往”小游戲，全班32名學(xué)生以半個足球場為游戲活動場地，每個學(xué)生都有自己的“地盤”，這個“地盤”是提前用白粉畫好的圓圈，“你來我往”的過程就是讓自己要跳到其他人的圓圈里面進(jìn)行交流，前提是他人的圓圈里面沒人。

游戲開始后，教師每隔5s鳴哨一次，鳴哨后學(xué)生需要更換來往的位置，以此類推。在此期間教師可以通過縮短鳴哨時間提高學(xué)生的專注度和興奮性。此練習(xí)將跑步與踏跳結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生起到熱身的效果，還能吸引學(xué)生的注意力，為接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。“你來我往”游戲是教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練，游戲過程既可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性與協(xié)調(diào)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和挑戰(zhàn)意識。

2.2.2 核心內(nèi)容部分的設(shè)計與實踐本部分是核心內(nèi)容分為3個環(huán)節(jié)，即針對情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化的知識與技能展開教學(xué)。

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)“橫跨平原”情境，提出如“你可以有幾種方式跨越欄桿”的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容是3步、5步的單腳起跳雙落地，起跳高度為30～40cm。情境的創(chuàng)設(shè)主要是熟練3步、5步的單腳起跳練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師需要注意的是，踏跳高度的選擇要根據(jù)學(xué)生的最低水平進(jìn)行設(shè)置，30～40cm的高度對于小學(xué)三年級學(xué)生來說難度不大，目的在于為更高難度的跳躍做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)設(shè)“越過山丘”情境，提出如“哪一種方式最能幫助你跨越欄桿”的問題，經(jīng)過環(huán)節(jié)1的練習(xí)，學(xué)生能較好地做出單腳起跳雙腳落地這一動作。本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是提升高度、增加跳躍難度，將跳躍高度提高至40～50cm，起跳距離向后延1m。本環(huán)節(jié)學(xué)生會感受到難度有所增加，部分學(xué)生不得不進(jìn)行大膽嘗試，教師看到嘗試失敗的學(xué)生時要提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生思考嘗試后教師要提示跳躍要點幫助學(xué)生成功跳躍，成功跳過后學(xué)生的自信心會逐步提升，借此提高學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的能力。

環(huán)節(jié)3：創(chuàng)設(shè)“抵達(dá)高原”情境，提出如“怎樣才能更快更高的跨越欄桿”的問題。本環(huán)節(jié)的難度會繼續(xù)提升，跳躍高度提升至50～60cm，對前2個環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)成功的學(xué)生而言，挑戰(zhàn)也會明顯升級。學(xué)生想要順利過關(guān)，既需要使用正確的技能，還需要具備一定的跳躍勇氣。教師在設(shè)計時要考慮分層教學(xué)，50～60cm的高度為跳躍能力強的學(xué)生使用，跳躍能力一般的學(xué)生可以以環(huán)節(jié)2的高度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強化練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過語言提示學(xué)生要踏跳有力、屈膝上提明顯。這個內(nèi)容對運動能力較好的學(xué)生而言也有一定難度，但是這部分學(xué)生可以通過努力，使用結(jié)構(gòu)化的跨越動作成功完成任務(wù)。但是對于運動能力一般的學(xué)生，除了努力外還需要教師和其他學(xué)生的鼓勵與幫助。本環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

2.2.3 體能部分的設(shè)計與實踐本部分主要是通過創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)。小學(xué)三年級的學(xué)生是靈敏素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師同樣需要借助多樣化的游戲活動提升學(xué)生的靈敏素質(zhì)。體能練習(xí)部分，教師可以創(chuàng)設(shè)“穿越火線”情境，以繩梯為“火線”，學(xué)生每次過“火線”都需要采用不少于2種方式的步法。創(chuàng)設(shè)“穿越火線”情境不僅能提升學(xué)生的跳躍能力，還可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的靈敏素質(zhì)同樣能得到提升。本部分也是發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的關(guān)鍵部分。

3 教學(xué)活動設(shè)計與實踐反思

通過教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動應(yīng)以主動創(chuàng)設(shè)情境、提出主要問題和建構(gòu)知識與技能關(guān)聯(lián)為主要導(dǎo)向，借助游戲化的教學(xué)活動開展課堂教學(xué)不僅能改變以往的課堂教學(xué)模式，還有助于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展。

筆者經(jīng)過教學(xué)活動設(shè)計與實踐，提出3個反思點：第一，樹立活動設(shè)計意識和學(xué)科核心素養(yǎng)滲透意識；第二，要挖掘教材和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)點，依據(jù)關(guān)聯(lián)點設(shè)計教學(xué)活動；第三，教學(xué)活動的設(shè)計與實施要重點關(guān)注多樣化情境的創(chuàng)設(shè)、真實問題的提出和知識與技能的有效關(guān)聯(lián)。