運用“最近發展區”策略，讓數學課堂教學精彩紛呈

2017-02-04 03:32:00詹茂堂

課程教育研究 2016年10期

詹茂堂

【摘要】數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應當激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握最基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗。

【關鍵詞】投石問路推波助瀾水到渠成精彩紛呈

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0145-01

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應當激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握最基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗。”

由此可見，從學生的經驗和已有知識出發，以此為基礎，探究教學教法，提高學生學習效率，顯得十分重要而有意義。

“數學學習”是新舊知識和已有的經驗的相互作用而引發的認識結構的重新組合。教師必須了解和尊重學生的生活經驗和知識基礎，把握好學生的“最近發展區”，在學生原有認知基礎上展開教學活動。正確把握學生的“最近發展區”并有效運用進行教學，會使學生學習更有效。經過多年的教學實踐，筆者從以下幾方面取得進展：

一、“投石問路”，運用最近發展區理論進行課前預設

課前備課，不僅要研究教材的編排結構、編排意圖，找準知識的重難點，更要研究教學對象——學生，準確把握學生的“最近發展區”。分析學生已有知識水平，知識經驗、學習習慣、作業習慣、課堂參與力以及接受能力。

案例：在教學《圓的認識》時，我意識到學生已經對圓有所認識，因此在課前進行了圓的知識的前測。通過摸底發現：我班50名學生，其中90%的學生認識圓，70%的學生已經會用圓規畫圓，一半的學生對“半徑”、“直徑”、“圓心”這幾個名詞有所了解。

掌握了學生的“現有知識水平”，教師在教學時就能很好地利用學生的“最近發展區”結合新內容更為有效地展開教學。

當然，把握學生“最近發展區”的過程關鍵是教師要善于用心去接觸、了解和觀察學生，用心去思考和分析學生的表現。

二、“推波助瀾”，對照最近發展區理論調整課堂進程

蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此，數學課堂教學中，教師要在預設的“最近發展區”中的問題上預留時空給學生，讓學生主體地位得到充分體現，輔以教師恰到好處的引導，對照現有的知識程度，調整課堂進程，解決課堂新知的生成，教師可以以逸待勞，取得事半功倍的教學效果。

只有在教師的巧妙引導下，學生才能由現有發展水平順其自然進入最近發展區。只有在新舊知識的銜接處、在承上啟下的過渡處、在思考問題的轉折處等等，沿著學生思路來啟發、引導，才能較為順利地將其引入最近發展區。

案例：老師在教學三年級的《分數的初步認識》時：

師：可是“一半”還能用以前學過的數來表示嗎？

生：不能。

師：那又該用怎樣的數來表示呢？

生：可以用0.5表示。

師：嘿，知識面挺廣！可以的。還有不同的意見嗎？

生：可以用二分之一來表示。

師：聽說過嗎？（一小部分學生點頭表示聽說過）今天這節課就來認識像二分之一這樣的數——分數。

“一半”是學生的生活經驗，而二分之一則是這一生活經驗數學化的結果。在教師的引導下，學生借助有意義的接受學習，在“生活經驗”與“數學知識”之間架構起認知橋梁。這樣處理，體現了教師對學生生活經驗、認知水平和知識建構方式的準確把握。

因此，在學生進入“最近發展區”展開實踐學習過程中，教師的適時引導是十分重要和必要的。課堂恰當的引導，可以幫助學生突破理解中的難點，水到渠成地建立系統、有效的知識架構，從而提高課堂教學效率。同時也有助于學生獲得學習成功感，順利通過“最近發展區”達到新的發展水平。

三、“水到渠成”，應用“最近發展區”理論促成新的起點

學生解決數學問題的能力不但受原有知識水平的影響，而且受教學情景的影響。教師對學生在課堂教學中動態生成的“最近發展區”要有敏銳的捕捉能力。

課堂教學中，對學生做出的評價，安排學生之間的互動，教學環節的安排等，教師必須認真分析學生知識層面、認知水平中的 “最近發展區”，同時，更需要我們在教學實踐中用心捕捉和運用敏銳的觀察能力，積極關注和捕捉學生思維能力，關注學生在課堂學習活動中反饋出來的、有利于學習者進一步學習建構的生動情境和鮮活的課程資源，不斷總結并調整教學行為，將學生的認知水平引向新的起點。

案例：在教學《圓的周長》一課時。

師：我們認識了圓的周長，那么，怎樣才能知道一個圓的周長是多少呢？

生：可以利用公式計算：圓的周長= 直徑×圓周率。

師：你是怎樣獲得這個辦法的？

生：有的說是書上預習時看到的，有的說是爸媽教的。

當老師問到還有同學知道什么可以計算出圓的周長嗎？為什么圓的周長= 直徑×圓周率呢？不知道的同學對這個公式有什么想問的嗎？

……

師：剛才，我們的同學敢于提出問題。都是好樣的。在這些問題中有2個問題老師覺得很有研究價值，我們先來研究一下，其他的問題我們在研究中穿插解答。

教學過程中，教師充分尊重學生的學習起點，關注學生已有的學習經驗。考慮到學生已經知道了圓的周長計算公式，但不知道圓的周長計算公式產生的過程，因此，教師重新調整教學進程，及時的將重點轉到驗證圓的周長的計算公式，讓教學更高效、更順利地進行。

因此，有時候學生的“知識經驗”，并非真理。教師只有深入了解學生的學習現實起點，及時調整教學進度，修正教學軌道，才能從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率，促成新的知識起點。

總而言之，“最近發展區”理論在數學教學中的運用，它既符合兒童的認知規律，又符合兒童的身心發展規律。我們要針對每個學生實際情況、根據班級特點，大膽實踐，讓理論指導實踐，讓教學體現科學性，提高學生的學習效率。

參考文獻：