從四方面入手抓好朗讀教學(xué)

張自平

【關(guān)鍵詞】 朗讀教學(xué)；示范；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0096—01

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。朗讀教學(xué)的水平直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如何才能抓好朗讀教學(xué)呢？我在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，從以下四個(gè)方面抓起：

一、做好示范朗讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，示范朗讀十分重要。教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析。”在示范性方面，朗讀錄音的示范和老師的范讀都是很好的方法。教師成功的范讀，對(duì)學(xué)生更具感染力，效果更佳。“文章不是無(wú)情物”，老師通過(guò)鏗鏘有力、清楚圓潤(rùn)、抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的語(yǔ)言讀出來(lái)，把學(xué)生帶入一種充滿情趣的藝術(shù)境地，從而受到藝術(shù)的熏陶和感染。成功的范讀要求教師有過(guò)硬的基本功。技巧成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。如我在范讀杜甫《望岳》一文時(shí)，主要抓住了“積極樂(lè)觀”這一全篇的主旨，朗讀充滿了自信，字里行間流露出一種不怕困難、勇于攀登的雄心壯志，使學(xué)生感同身受。在學(xué)習(xí)杜甫《春望》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“自傷身世中寓國(guó)破之痛”這一情感基調(diào)，讓學(xué)生在讀中與作者一起傾訴、同悲同恨。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

1.傳授朗讀技巧

教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，教師可以從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀訓(xùn)練可分三步走：聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶或教師范讀；學(xué)，學(xué)生試讀，老師糾正語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；練，讓學(xué)生按老師的指導(dǎo)反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩。

2.把握思想情感

朗讀技巧的熟練運(yùn)用是建立在對(duì)文本的理解和對(duì)作品思想感情的準(zhǔn)確把握上。“文以情動(dòng)人”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。思想感情是一篇文章的靈魂，文章蘊(yùn)涵的情感決定著朗讀的基調(diào)、語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》應(yīng)充分體現(xiàn)出豪放之情；讀李清照的《聲聲慢》，應(yīng)盡量表現(xiàn)出那種老年無(wú)依、失落孤寂之情。朗讀者只有領(lǐng)會(huì)了“情”，才能讀出“情”，才會(huì)達(dá)到聲情并茂的朗讀效果。因此，教師要在幫助學(xué)生理解文本和把握情感上下功夫。

三、合理安排步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入角色。因此，教師要針對(duì)朗讀材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目標(biāo)，營(yíng)造良好的朗讀氣氛。如教艾青的抒情詩(shī)《我愛(ài)這土地》時(shí)，我確定了以下朗讀步驟：創(chuàng)設(shè)情境。教師先用飽滿深情的凝重的語(yǔ)調(diào)敘述詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵掠者的仇恨，感受詩(shī)人對(duì)處于苦難中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情。在學(xué)生情緒高漲時(shí)，放錄音。分步朗讀。即聽(tīng)了錄音和教師范讀后，讓學(xué)生試讀，然后指名學(xué)生帶著感情朗讀，分角色朗讀，分組比讀等。要求一讀注意押韻和節(jié)奏，感受音韻美；二讀整體感知，了解大意；三讀把握形象，醞釀感情；四讀體會(huì)思想感情，領(lǐng)會(huì)主旨。這樣，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生的熱情，陶冶了性情，提高了鑒賞水平。

四、探索朗讀新法

朗讀的形式如一味地齊讀，個(gè)別讀，課堂教學(xué)就會(huì)十分單一乏味，大大影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂(lè)，或分角色。依據(jù)不同文體及達(dá)到的目的，還可采用不同的朗讀方法：范讀、引讀、指名朗讀、分組朗讀、輪流讀、自由讀、評(píng)讀、競(jìng)賽讀、分組賽讀、配樂(lè)讀、演課本劇……只有不拘一格，靈活多樣的朗讀，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀質(zhì)量。如：評(píng)讀。評(píng)讀可以是自評(píng)，或是師評(píng)生，或是生評(píng)師，既評(píng)朗讀的感情，又評(píng)朗讀技巧，這種方法長(zhǎng)期堅(jiān)持，則會(huì)逐步形成良好的朗讀意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有明顯的作用。又如競(jìng)賽讀。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競(jìng)賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

編輯：劉於誠(chéng)