以互評互改為抓手促進學生寫作能力提升

王守美

【摘 要】在小學作文教學中，語文教師應當正確認識互評互改模式的積極意義，強化學生評改指導，給予學生廣闊空間，按照規定流程和集聚集體智慧開展作文評改，促進學生作文能力提升。

【關鍵詞】小學作文教學；互評互改；運用研究

在小學作文教學工作中如何調動學生學習的積極性，提高學生在學習過程中的技巧掌握水平，應當從教學各個環節綜合入手，其中評改環節也是重要的一環。針對過去評改環節存在的不足，筆者在教學中探索以互評互改為代表的教學改革，取得了初步成效，本文將做簡要論述。

一、互評互改模式提出的背景

互評互改是指將作文評改的任務交給學生自主完成，這一教學模式是針對過去教師包辦評改效率低下的現狀而提出的一次突破。傳統作文評改模式的弊端主要存在兩個方面：一是教師評改作文費力低效。一個班級的學生都在五十個人左右，每周一次的作文習作評改要占用教師較多的工作時間，每一篇作文從錯別字到病句再到結構、主題、技巧等方面一一評改，教師往往評改的頭昏腦漲，而實際上教師花費較多精力評改出來的成果，在作文教學中所發揮的作用非常有限。二是學生評改反饋不夠重視。筆者深有體會，許多小學生拿到教師評改過后的作文，大多數只是看一下等第，訂正一下錯別字，而對精心批注的邊批總批卻不甚關心，導致評改的提升功能非常有限。

二、小學作文互評互改模式實施要點

針對傳統評改模式存在的一系列問題，引入互評互改模式可以在作文教學中讓學生充分參與其中，讓教學活動更加熱烈，有助于提高學生作文寫作能力。筆者在教學實踐中主要從以下四個方面著手。

1.強化輔導明確評改流程。在小學作文教學中運用互評互改模式，特別是剛開始推行這一模式的班級，教師應當強化對學生的方法指導。首先讓學生明白互評互改的內涵，知道教師推行這一模式的目的所在、意義和價值。其次要對自主評改的流程做到心中有數，筆者將互評互改模式分為交換習作、尋找錯別字病句、分析框架、點評技巧、總結評語等幾個環節，學生要嚴格按照規定的流程，既要發揮自身的能動作用，又要和其他同學通力協作共同完成作文評改。

2.團隊協作完成作文評改。在拿到其他同學的習作之后，筆者要求學生首先通過自己的努力將錯別字病句找出來，接下來分析文章結構技巧，這個環節放在學習小組中進行，小組成員在進行評改的過程中，一位同學朗讀手中的習作，提出自己對這一篇文章結構安排和手法運用的初步點評意見，大家進行討論補充和完善。這樣的教學模式避免了學生一家之言、一己之見，讓全小組的成員一起分析這一篇文章在結構上有何巧妙之處、有何不妥的地方，運用了哪些描寫的手法、運用如何，還可以運用哪些方法等等，集中大家的智慧來點評這一篇文章的結構與手法，既尋找出成功的地方，又要指出存在的不完善之處，這樣就能夠較為客觀公正的評價這一篇文章。在完成小組集體討論之后，具體評改的學生要融合大家的意見寫出相關的邊批提示，最后還要共同總結對這一篇文章的等第評價，寫上總結性的評語，使集體的力量在作文評改活動中得到有效體現。這一評改模式最大的優勢在于既調動了學生的參與積極性，同時也發揮了集體的力量，而且在評改的過程中深入分析了每一篇習作，對其中一些優秀的寫法、巧妙的構思有了更深的理解，進而運用到自身作文創作活動之中，達到了吸收他人長處為己所用的效果。

3.直面交流溝通評改成果。在完成了小組一系列的評改動作之后，每一篇習作都有了總結性評語，有了初步等第，接下來就要與作者進行面對面交流。在小組評改結束之后，筆者安排評改者和作者進行直接溝通，對這一篇文章有著哪些成功之處，有著哪些值得學習借鑒的地方進行直接的評價，同時對文章存在的問題也有明確的意見。通過和作者進行溝通，能夠讓作者對自己習作具有更加客觀的認識，有時候自己長期按照一種模式、一種風格進行寫作，根本無法看出存在的問題。經過互評互改，這些問題可以被其他同學敏銳的發現，進而直接指出來，有助于每一位學生作文寫作方面的改善與提升。

4.教師抽閱習作點評總結。在小學生作文教學中運用互評互改模式，教師并非放任自流，而是要有效掌控全局。在學生進行自主評改的過程中，教師可以深入到每一個小組進行巡視，開展方法論的指導，在他們完成評改之后，要選擇一篇有代表性的習作，在全班進行投影點評，對這一篇文章錯別字病句有沒有完全找出來，對結構與技巧分析是否準確、評語概括是否客觀、等第的評定是否恰如其分進行點評。在每一次的點評中，要有意識的兼顧到不同層次的作文，通過教師的點評讓學生對如何評改作文，以及提高評改的技巧程度等方面有了更加深刻的理解。在點評結束之后，教師每次還要抽取不少于三分之一的文章進行回頭看，對學生評改的質量進行評估，對存在的共性問題要在下一次評改指導中予以集體輔導，通過這樣的方式不斷提高學生評改的能力。

三、幾點思考

在作文教學中推行互評互改模式，讓學生在評改中擁有更多的參與機會，對作文教學而言是一次創新，也取得了明顯的效果。筆者發現這一教學模式具有三個方面的意義：一是有效調動了學生的積極性，讓他們對作文評改活動參與程度更高。二是幫助學生吸收了更多技巧，特別是在點評其他同學作文的過程中，能夠博采眾長提高自身構思能力和寫作技巧。三是完成了作文評改效率提升，互評互改模式將教師從繁重的評改工作中解脫出來，也改變了單向評改講解的模式，教師重在啟發引導、非常輕松，學生評改過程主動積極、氛圍熱烈，而且效率也得到了明顯提高。

【參考文獻】

[1]陳文君.小學語文作文有效教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2016（05）

[2]丁金河.當前小學作文現狀分析[J].教育教學論壇，2015（13）