基于學生本位下，小學體育教學策略淺談

李加軍

【摘 要】體育課程作為小學課程設置體系中的重要組成部分，對學生身心健康發(fā)展有著積極而重要的價值。但由于傳統(tǒng)教學觀念和歷史原因，我們對小學體育課的重視程度還遠遠不夠，采用的教學策略和方法也已經與新課程所倡導的理念相去甚遠。因此，教師要從學生這一主體的心理特點和認知規(guī)律入手，從而提升小學體育教學的教學效益。因此，本文提出要把握課堂特質，營造和諧氛圍；創(chuàng)新組織思維，積極運用媒體；把握教材特質，積極超越教材；遵循認知規(guī)律，增設游戲元素，從而促進學生認知能力的提升。

【關鍵詞】營造氛圍；運用媒體；超越教材；增設游戲

體育課程作為小學課程設置體系中的重要組成部分，對學生身心健康發(fā)展有著積極而重要的價值。但由于傳統(tǒng)教學觀念和歷史原因，我們對小學體育課的重視程度還遠遠不夠，采用的教學策略和方法也已經與新課程所倡導的理念相去甚遠。因此，教師要從學生這一主體的心理特點和認知規(guī)律入手，從而提升小學體育教學的教學效益。

一、把握課堂特質，營造和諧氛圍

教師與學生是構成教學活動的兩個重要元素，只有構建良好、和諧的師生關系，才能為體育教學的順利、高效開展奠定基礎。但縱觀當下現實，很多體育教師自身總是以一幅威嚴的姿態(tài)呈現在學生面前，嚴重阻隔了學生與教師親近的機會，使得原本廣受學生喜愛的體育課程，卻因為對教師的畏懼為消失殆盡。這就要求教師要善于與學生溝通，了解學生的心理特點，想學生之所想，在拉近與學生關系的基礎上，讓學生真正愛上體育、愛上體育課。

如在教學“跨越式跳高”時，筆者就沒有急于向學生講授跨越式跳高的動作要領，而是先用生動形象的語言向學生介紹了一些體育田徑明星在小時候學習跨越式跳高的趣事，并向學生播放了相關的視頻錄像，學生看得興趣盎然，并積極與教師進行互動，形成了躍躍欲試的課堂氛圍，師生關系得到了良好地發(fā)展。在這樣的情況下，教師則通過動作講解、親身示范等方式，對跨越式跳高進行教學，學生的興趣得到了充分激發(fā)，學生學習的效益也水漲船高。

正所謂，磨刀不誤砍柴工。教師正是在和諧氛圍的創(chuàng)設中下足了功夫，才為課堂教學效益的提升奠定了堅實的基礎。

二、創(chuàng)新組織思維，積極運用媒體

隨著現代多媒體技術手段的實施，各個學科的課堂教學受到的沖擊很大，多媒體技術手段的運用對教師教學策略和教學方式的的改革產生了積極的影響。但對于長期在室外教學的體育課程而言，似乎永遠都與多媒體技術手段沾不上邊。但教師可以創(chuàng)造性地運用技術手段，享受現代科技手段對教學帶來的實惠。

如在教學“蹲踞式起跑”時，教師對多媒體技術手段就進行了這樣的使用：首先，布置學生利用周末時間，觀看電視臺的田徑直播，關注百米賽跑時運用員蹲踞式起跑的方式，并在課堂教學之前，在全班交流自己的觀察所得，為準確掌握這一動作要領奠定基礎；而在課堂教學中，教師則將學生在練習過程中的動作拍攝下來，并引導學生個別觀看教師隨身攜帶的平板中的視頻，與自己的動作進行對比，從而找出自己的差距，為學生具有針對性地調整與思考奠定了基礎。

多媒體技術手段給課堂教學帶來了極大的便利，作為體育教師也應該了解熟悉每一個工具的作用和特點，并將其與體育課程進行有機整合，從而為體育課堂教學的提升奠定基礎。

三、把握教材特質，積極超越教材

傳統(tǒng)的教學理念認為，教師必須要帶著教材走向學生，即教師要教學什么，全由教師個人說了算，學生只有被動接受，在教師的生拉硬扯之下，通過講授、示范、練習的機械模式，從教材中進行被動的學習。這種模式雖然具有一定的作用，但更多的是站在教師教學的角度出發(fā)的，而對于學生主動學習的欲望和能力而言卻并沒有太多的提升，致使整個課堂都沉浸在死氣沉沉的氛圍之中。鑒于此，教師要就善于從傳統(tǒng)教學理念和策略中突破出來，反向而行，引領學生逐步走向教材，讓教材成為學生自主性學習的載體，從而在觸類旁通的過程中，提升學生的體育運用能力。

如在教學“后滾翻”這一部分時，教師首先引領學生回憶了后滾翻的動作要領，并在墊子上進行練習。隨后，教師并沒有直接講授后滾翻的動作，而是要求學生根據前滾翻的動作來嘗試進行后滾翻的練習。有的學生偏離了方向，有的學生難以翻滾，有的學生卻能滾動自如。此時，教師讓學生將自己的經驗和教訓拿出來進行分享，豐富了學生的認知，并相機創(chuàng)造出了教材中沒有規(guī)定的技術動作。

在這一案例中，教師就沒有唯教材是舉，而是根據具體的教學情況拓展了內容，豐富了學生的認知范疇，在基于教材、超越教材的過程中促進了課堂教學效益質的飛躍。

四、遵循認知規(guī)律，增設游戲元素

盡管很多學生都很喜歡上體育課，但不可否認的是部分體育課程并沒有學生想象得那么有興趣，顯得較為機械僵硬，學生難以以最佳的狀態(tài)參與到學習過程中去，有的甚至會引發(fā)學生的厭學情緒。此時，就需要教師針對學生的鮮明特點，將原本以枯燥方式呈現的內容進行方式的轉變，滲入游戲的元素，從而讓學生以游戲的方式參與其中，提升學生的認知興趣。

如跑步的練習就顯得相對低調，時間一長學生就會心生怨言，但教師可以引導學生模仿動物跑等游戲性的方式，增強學生練習跑步的熱情。在事前熱身時，教師也可以在以前徒手操的基礎上，嘗試為外星人創(chuàng)設徒手操，更好地為練習跑步進行熱身。由于諸多競賽元素的滲入，學生一改傳統(tǒng)教學中慵懶的態(tài)度，以更加高漲的熱情投入到練習之中，取得了較好的教學效果。

總而言之，學生是課堂教學的對象，也是體育教學的主體。教師的一切都必須要站立在學生的視角，以學生為本位，才能更好地提升體育教學的整體性效益。