我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究回顧與反思

李思雯

我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究回顧與反思

李思雯

近年來，我國學者從局部和整體兩個層面對中小學語文教材助讀系統(tǒng)進行了廣泛的研究。局部層面的研究主要包括助讀系統(tǒng)的功能和地位、助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則、助讀系統(tǒng)的使用、助讀系統(tǒng)的個案研究等；整體層面包括同一版本教材助讀系統(tǒng)的研究、不同版本教材助讀系統(tǒng)的比較研究、中外教材助讀系統(tǒng)的比較研究。從研究的視角、研究的內(nèi)容、研究的方法上講，我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究還有待進一步深入和完善。

中小學語文教材 助讀系統(tǒng) 研究概況

一.我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究概況

近年來，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國學者對中小學語文教材助讀系統(tǒng)進行了一定的研究。以“語文助讀系統(tǒng)”進行全文搜索，在“中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”（1981-2016）中可以檢索到1476篇文獻，但以關(guān)鍵詞搜索文獻數(shù)量只有200余篇。通過對已查閱到的文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，專門論述助讀系統(tǒng)的著作很少，對其研究多存于語文教育、語文教材研究的個別章節(jié)。相比較而言，期刊論文和學術(shù)論文對助讀系統(tǒng)的研究較多。

（一）局部研究

1.助讀系統(tǒng)的功能和地位

語文教材一般包括選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語文教材中的重要組成部分。朱紹禹（1998）對助讀系統(tǒng)做了較詳實的研究，提出助讀是“教材為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等。”這一系列材料構(gòu)成了語文教材的助讀系統(tǒng)。他認為，助讀系統(tǒng)能夠幫助學生解讀范文、培養(yǎng)和提高學生的自學能力。精心設(shè)計一套科學完備的助學系統(tǒng)，不但可以豐富學生的閱讀視野，提高學生的自學能力，更能為教師和學生進行系統(tǒng)訓練提供依據(jù)，充實學習內(nèi)容。[1]程麗陽（2009）認為，助讀系統(tǒng)是語文教材的基本內(nèi)容要素，具有“便利教學”的功能。助讀材料的作用“主要不在‘授知’，而在‘助讀’和‘導(dǎo)學’，在引導(dǎo)學生更好地學新知、練能力。”[2]

2.助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則

對教材助讀系統(tǒng)編排的理論依據(jù)和原則的研究，大多學者既結(jié)合教學實踐，又吸納了西方教育學、心理學等理論。葉圣陶先生在1962年給人教社中語室的書面指示中，點明了助讀系統(tǒng)的編寫原則，認為注釋要符合學生學情，明白易懂，使學生達到舉一反三。張聰慧(2008)談到，語文教科書編寫者在編寫教材的時候，既要考慮語文課程內(nèi)容如何落實到教材中，又要考慮如何使語文教材內(nèi)容更容易落實在教學實踐中，形成教學內(nèi)容。[3]程麗陽提出了助讀系統(tǒng)三大支撐理論：奧蘇泊爾的“先行組織者”理論、思維發(fā)展理論、建構(gòu)主義學習理論。她認為，“先行組織者”是助讀系統(tǒng)最主要的理論基石和最直接的思想來源。[4]助讀系統(tǒng)的構(gòu)建必須以學習者閱讀思維發(fā)展的過程為基礎(chǔ)、必須遵從學習者思維發(fā)展的規(guī)律。[5]建構(gòu)主義理論是助讀系統(tǒng)材料要素呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式的準繩。[6]

3.助讀系統(tǒng)的使用

對助讀系統(tǒng)使用的研究，一般從它的使用原則、策略、現(xiàn)狀和建議等幾個維度進行。肖淑靜（2009）認為，使用教科書助讀系統(tǒng)時，教師要明確概念，轉(zhuǎn)變觀念；補充助讀資料，篩選有效信息；運用助讀系統(tǒng)組織教學。[7]方堅榮、龐欣指出，助讀系統(tǒng)使用應(yīng)立足其功能、遵循學生的個性心理。助讀系統(tǒng)應(yīng)與教學設(shè)計、學生情感態(tài)度結(jié)合使用。[8]武紅芹（2015）通過實地調(diào)查、問卷調(diào)查等方式研究總結(jié)出助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀：教師對其缺乏必要的了解；在備課中未發(fā)揮應(yīng)有價值；對提升學生的語文素養(yǎng)幫助不明顯；內(nèi)容補充缺乏學理審視等。同時認為,教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習需求補充、調(diào)整和完善助讀系統(tǒng)。[9]

4.助讀系統(tǒng)的個案研究

助讀系統(tǒng)個案研究是指對者插圖、注釋、預(yù)習提示、知識卡片等構(gòu)成要素或單篇課文進行研究。顧之川（1996）認為中學語文教材注釋應(yīng)注意準確性、代表性、平易性、簡潔性等。[10]盧楊（2004）指出，助讀系統(tǒng)在編繪方面，應(yīng)立足學生，結(jié)合教學，重在引導(dǎo)；在教學中，應(yīng)指導(dǎo)學生讀圖，組織教學用圖，根據(jù)需要配圖。[11]楊聯(lián)（2012）以《云南的歌會》為例，指出助讀系統(tǒng)是確定合宜教學內(nèi)容的有效抓手。[12]

（二）整體研究

這里的整體研究是指對一個版本教材助讀系統(tǒng)的研究或者不同版本教材、中外母語教材助讀系統(tǒng)進行的對比研究。這一研究主要集中在碩士學位論文之中。

1.同一版本教材助讀系統(tǒng)的研究

我國現(xiàn)行教材版本有人教版、蘇教版、北師大版、語文版和粵教版等十多個語文教材版本，但對語文助讀系統(tǒng)的研究主要集中在人教版、蘇教版和北師大版。李慧君（2010）較系統(tǒng)的分析了初中語文教科書助學系統(tǒng)在教學上的地位和作用及新課程標準下初中語文教科書助學系統(tǒng)的特征。[13]夏黎竹（2015）對蘇教版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)概念、分類及價值進行了梳理，從助讀系統(tǒng)編寫組成、特點分析、初高中教材銜接、應(yīng)用策略及反思等方面進行了系統(tǒng)分析，研究相對全面、完整。[14]

2.不同版本教材助讀系統(tǒng)的比較研究

張永祥（2006）通過對人教版與蘇教版教材助讀系統(tǒng)從教科書編者語、單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀等分析，提出應(yīng)關(guān)注課文助學系統(tǒng)，規(guī)范助學系統(tǒng)編寫，加強助學系統(tǒng)的使用。[15]李敏（2013）通過對人教版、魯教版、蘇教版三版初中語文教科書助學系統(tǒng)編排理論、編排方式、教學實際等比較，認為沒有任何一本語文教科書能符合所有人的要求和期望，因此，讓教科書更加完美，更符合學生學、教師教是所有教育工作者的共同目標，也是全社會的要求。[16]莊照崗、王春雷（2014）通過對粵教版與臺灣翰林版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)的比較研究指出，粵教版助讀系統(tǒng)比翰林版要全面、完善、嚴謹，它增加了很多翰林版所沒有的助讀類型，讓整個助讀系統(tǒng)顯得立體、完整、科學。不僅起到了助讀的作用，而且對培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力也有很大幫助。[17]

3.中外教材助讀系統(tǒng)的比較研究

中外教材助讀系統(tǒng)比較研究包括中美比較、中英比較、中新比較、中越比較等，集中于中美比較。劉曉燕（2011）通過對中美語文教材助讀系統(tǒng)比較研究，認為可以借鑒美國教材中的以設(shè)計問題解決為核心的閱讀教學助學系統(tǒng)、拋錨式教學的具體步驟，這些對我國的實際語文教學均有所啟示。[18]皇友衍（2011）博士論文做了部分關(guān)于中越教科書助讀系統(tǒng)的研究，他從教科書的編者語、單元的教學目標和插圖闡述中越語文教材導(dǎo)讀系統(tǒng)的異同，總體來說，中國教材導(dǎo)讀系統(tǒng)要優(yōu)于越南，更以學生為本，符合學生心理特點，關(guān)注語文學科的科學性。[19]

二.我國中小學語文教材助讀系統(tǒng)研究存在的主要問題

第一，從研究的視角上看，局限于對教材助讀系統(tǒng)的宏觀分析，缺少對研究問題的深入研究。從已有的文獻看，我國專家對助讀系統(tǒng)進行了比較廣泛的研究，但局限于對比研究或宏觀層面的淺層研究，多為描述性研究，真正實證的研究非常少。

第二，從研究內(nèi)容上看，缺乏理論深度，缺乏系統(tǒng)、科學、深入研究。不論從助讀系統(tǒng)的功能地位、編排原則等局部入手，還是從教材對比研究等整體入手，大多淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性、科學性。

第三，從研究的方法上看，局限于將各類教材進行文本分析或者文本對比，缺少將文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法等多種研究方法的綜合運用。

[1]朱紹禹.中學語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1998.399.

[2]程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)理論初探[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（11）：161-162.

[3]張聰慧.從助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)看教材編寫的特點[J].語文建設(shè)，2008（10）：9-10.

[4]程麗陽.“先行組織者”：語文教材助讀系統(tǒng)的理論基石 [J].教學與管理，2009（12）：41-42.

[5]程麗陽.思維發(fā)展理論：語文教材助讀系統(tǒng)的構(gòu)建依據(jù) [J].教育理論與實踐，2010（11）：52-53.

[6]程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)構(gòu)建的準則 [J].忻州師范學院學報，2012（6）：107-108.

[7]肖靜淑.高中語文助讀系統(tǒng)編寫與使用研究[D].河北師范大學碩士學位論文,2009.

[8]方堅榮、龐欣.語文教科書助學系統(tǒng)的使用原則及策略 [J].文學教育,2012(06):115.

[9]武紅芹.小學語文教材助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀與建議[J].中小學教材教學，2015（12）：19-22.

[10]顧之川.試論中學語文教材注釋的原則 [J].課程教材教法，1996（3）：24-28.

[11]盧楊.初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)——關(guān)于插圖功能及其利用探討[J].北京教育學院學報，2004（4）:56-61.

[12]楊聯(lián).“助讀系統(tǒng)”和“練習系統(tǒng)”是確定合宜教學內(nèi)容的有效抓手——以教學《云南的歌會》為例[J].語文教學通訊，2012（10）：12-13.

[13]李慧君.初中語文教科書助學系統(tǒng)研究[D].延邊大學碩士學位論文，2010.

[14]夏黎竹.蘇教版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)研究[D].南京師范大學碩士論文，2015.

[15]張永祥.初中語文教科書助學系統(tǒng)研究——人教版1993、2001版和蘇教版的比較[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.

[16]李敏.初中語文教科書助學系統(tǒng)探究——人教版、魯教版、蘇教版比較[D].山東師范大學碩士學位論文，2013.

[17]莊照崗、王春雷.粵教版與臺灣翰林版高中語文必修教材助讀系統(tǒng)的比較研究[J].教材建設(shè)，2014（2）：74-80.

[18]劉曉燕.中美語文教材助讀系統(tǒng)比較研究——以蘇教版中學英語教材和《美國語文為例》[D].蘇州大學碩士學位論文，2011.

[19]皇友衍.中越兩國初中語文教科書比較[D].華東師范大學博士論文,2011.

（作者介紹：李思雯，湖南師范大學文學院碩士研究生，研究方向為語文教學）