課堂提問在初中語文教學中的有效性實施策略

曾文娜

課堂提問在初中語文教學中的有效性實施策略

曾文娜

在初中的語文課堂上，課堂提問是十分重要的互動方式。因此，在初中語文課堂上老師要構建科學而又合理課堂提問方式，從而激發(fā)學生學習的樂趣，提高教師教學的效率。本文針對初中語文課堂上課堂提問存在的問題，進而提出解決措施。

課堂教學 語文 提出問題

新一輪的課程改革的重要的任務之一就是培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力離不開學生們的在課堂上敢于發(fā)問的精神。同時，學生們積極主動的提問也是培養(yǎng)是初中語文教學過程中的一項較為重要的環(huán)節(jié)，它既是新課改所提出的最基本的要求，也是初中語語文教學發(fā)展下去的必然趨勢。進行主動提問的培養(yǎng)能夠充分的體現(xiàn)出素質教育的重要內(nèi)涵，也理應受到我們的廣泛的關注和重視。

1.初中語文教學中課堂提問存在的問題

首先是，有些教師在提問的過程中，沒有結合內(nèi)容，也沒有結合學生的學習的實際情況。在課堂上，教師提問的隨意性比較高，遇見什么就提問什么，有些提問的問題甚至偏離了課本的內(nèi)容，并且很多問題的層次不清楚，難度比較大，學生也無法回答。比如教師在教《望廬山瀑布》這篇古詩的時候，教師會問你們喜歡廬山么，去過廬山么，把教課的重點放在廬山上，而不是放在學生理解這篇課文之上，并且學生們在回答這些問題的時候雖然積極性很高，但是會很難回歸課本，去靜下心來認真的思考問題，這也是受到了教師無意義的提問的影響，因此，教師在課堂上去提問的時候，要有一定的針對性，不能隨意的發(fā)散思維。

其次是，語文的課堂是比較注重學生的發(fā)散性的思維方式的，許多的問題都是沒有確定型的答案的，但是在實際的課堂上，教師是控制著課堂的提問的答案的。學生從進入學校以來，都被教育要尊敬老師，他們從心底都是敬畏老師的。并且，由于老師較為年長，而且懂得比學生多，所以，在雙方的對話過程中，教師擁有先天的優(yōu)勢。所以，在提問以及解答之后，孩子都本能的聽從老師，就因為對方是自己的老師，就完全的不管對錯，而認為老師的話就是對的。這種把老師的話當成神圣的行為從本身來說就是不平等的。

2.培養(yǎng)孩子們提出課堂教學中問題的策略

2.1 充分的發(fā)揮教師的引導作用。首先要發(fā)揮教師的引導作用，引導孩子們?nèi)ヌ岢稣n堂教學中的問題。在當今的環(huán)境之下，教師必須要首先正確的觀念。教師作為課程教學的主要力量，不僅可以針對班級的現(xiàn)狀，結合自己的教學方式來對教材進行開發(fā)，最重要的也是可以結合學生的基本情況去進行教學，鼓勵孩子們發(fā)出自己的提問。在這個過程中，教師應該科學的處理與學生之間的關系。教師在開發(fā)學生資源的同時，要兼顧民主和和諧，然后在發(fā)揮自己的主導作用，給學生思考和學習的空間。教師在這中間要更多的了解學生和研究學生，而且還要及時的了解學生的學習興趣，尊重學生的個性化的思維方式，即使是錯誤的行為，也是對教學有幫助的，這時候就需要教師給予學生更多的關注，構建良好的師生互動平臺。

2.2 激發(fā)學生的提問的興趣。興趣是學生們學習的最好的動力，學生們認真學習的最重要的條件就是學習興趣。學習興趣同時也是培養(yǎng)學生們求知欲和不懈學習的基礎。如果孩子們有了提問的興趣，對于老師來說，在教學中也能起到事半功倍的效果。對于初中生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發(fā)他們進一步認真的學習的動力。因此，語文教師在學生提出問題的過程中，應該合理的對學生進行鼓勵和表揚，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中提出問題的信心。即使學生們提出的問題沒有針對性，老師也不應該多加指責，能夠站起來回答問題就是學生們樂于學習的表現(xiàn)。在這種被激勵的氛圍中學習，不僅能夠提高學生們提問的興趣，更能夠使學生們在學習中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學生們的學習達到了更好的效果，促進初中語文教學的進一步健康發(fā)展。

2.3 通過教學內(nèi)容生活化培養(yǎng)學生提出教學中的問題。教學的學科特點在于它的抽象性，應用的廣泛性以及嚴密的邏輯性，而初中生因為思維水平以及認識水平都缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對一些比較抽象的內(nèi)容更難以理解和接受，很難提出教學中的問題。這時候就產(chǎn)生了學生和教學內(nèi)容直接的矛盾。學生最直接的學習知識的方式就是課堂上教師的教學，然后做一些練習去解題，這種一些機械似的學習方式使得學生的思考能力越來越減弱。其實，語文的教學內(nèi)容是非常生活化的，密切語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，然后去還原語文的本來的面目，讓學生學會觀察是學生能夠提出課堂教學的核心問題的前提。因此，從初中生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生從現(xiàn)實生活中找到與語文相關的內(nèi)容，通過在生活中找語文，想語文，使得學生能夠感受到生活中處處都有語文，幫助學生形成問題意識，進而能夠提高語文課堂的效率。

總之，從以上的幾個方面來說，語文知識能夠在教師和學生的交流互動中變得簡單有趣，使得語文的學習能夠變得事半功倍。同時，能夠發(fā)揮出學生的自主學習能力，創(chuàng)新學生的思維，培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而提出課堂上遇到的問題。在教學中，我們把培養(yǎng)學生的提出課堂中的問題當作一種相對重要的事情去做，只有這樣，學生也才能夠在課堂之上敢問，會問，學生也能夠在學習過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維。

[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯,2010.

[2]唐權.試論課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略 [J].科學中國人,2015(10X).

（作者單位：重慶豐都縣仁沙鎮(zhèn)初級中學校）