課堂提問在初中語文教學中的有效性實施策略

曾文娜

課堂提問在初中語文教學中的有效性實施策略

曾文娜

在初中的語文課堂上，課堂提問是十分重要的互動方式。因此，在初中語文課堂上老師要構建科學而又合理課堂提問方式，從而激發學生學習的樂趣，提高教師教學的效率。本文針對初中語文課堂上課堂提問存在的問題，進而提出解決措施。

課堂教學 語文 提出問題

新一輪的課程改革的重要的任務之一就是培養學生們創新能力，而創新能力離不開學生們的在課堂上敢于發問的精神。同時，學生們積極主動的提問也是培養是初中語文教學過程中的一項較為重要的環節，它既是新課改所提出的最基本的要求，也是初中語語文教學發展下去的必然趨勢。進行主動提問的培養能夠充分的體現出素質教育的重要內涵，也理應受到我們的廣泛的關注和重視。

1.初中語文教學中課堂提問存在的問題

首先是，有些教師在提問的過程中，沒有結合內容，也沒有結合學生的學習的實際情況。在課堂上，教師提問的隨意性比較高，遇見什么就提問什么，有些提問的問題甚至偏離了課本的內容，并且很多問題的層次不清楚，難度比較大，學生也無法回答。比如教師在教《望廬山瀑布》這篇古詩的時候，教師會問你們喜歡廬山么，去過廬山么，把教課的重點放在廬山上，而不是放在學生理解這篇課文之上，并且學生們在回答這些問題的時候雖然積極性很高，但是會很難回歸課本，去靜下心來認真的思考問題，這也是受到了教師無意義的提問的影響，因此，教師在課堂上去提問的時候，要有一定的針對性，不能隨意的發散思維。

其次是，語文的課堂是比較注重學生的發散性的思維方式的，許多的問題都是沒有確定型的答案的，但是在實際的課堂上，教師是控制著課堂的提問的答案的。學生從進入學校以來，都被教育要尊敬老師，他們從心底都是敬畏老師的。并且，由于老師較為年長，而且懂得比學生多，所以，在雙方的對話過程中，教師擁有先天的優勢。所以，在提問以及解答之后，孩子都本能的聽從老師，就因為對方是自己的老師，就完全的不管對錯，而認為老師的話就是對的。這種把老師的話當成神圣的行為從本身來說就是不平等的。

2.培養孩子們提出課堂教學中問題的策略

2.1 充分的發揮教師的引導作用。首先要發揮教師的引導作用，引導孩子們去提出課堂教學中的問題。在當今的環境之下，教師必須要首先正確的觀念。教師作為課程教學的主要力量，不僅可以針對班級的現狀，結合自己的教學方式來對教材進行開發，最重要的也是可以結合學生的基本情況去進行教學，鼓勵孩子們發出自己的提問。在這個過程中，教師應該科學的處理與學生之間的關系。教師在開發學生資源的同時，要兼顧民主和和諧，然后在發揮自己的主導作用，給學生思考和學習的空間。教師在這中間要更多的了解學生和研究學生，而且還要及時的了解學生的學習興趣，尊重學生的個性化的思維方式，即使是錯誤的行為，也是對教學有幫助的，這時候就需要教師給予學生更多的關注，構建良好的師生互動平臺。

2.2 激發學生的提問的興趣。興趣是學生們學習的最好的動力，學生們認真學習的最重要的條件就是學習興趣。學習興趣同時也是培養學生們求知欲和不懈學習的基礎。如果孩子們有了提問的興趣，對于老師來說，在教學中也能起到事半功倍的效果。對于初中生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發他們進一步認真的學習的動力。因此，語文教師在學生提出問題的過程中，應該合理的對學生進行鼓勵和表揚，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中提出問題的信心。即使學生們提出的問題沒有針對性，老師也不應該多加指責，能夠站起來回答問題就是學生們樂于學習的表現。在這種被激勵的氛圍中學習，不僅能夠提高學生們提問的興趣，更能夠使學生們在學習中充分的發揮自己的聰明才智，使學生們的學習達到了更好的效果，促進初中語文教學的進一步健康發展。

2.3 通過教學內容生活化培養學生提出教學中的問題。教學的學科特點在于它的抽象性，應用的廣泛性以及嚴密的邏輯性，而初中生因為思維水平以及認識水平都缺乏一定的實踐經驗，對一些比較抽象的內容更難以理解和接受，很難提出教學中的問題。這時候就產生了學生和教學內容直接的矛盾。學生最直接的學習知識的方式就是課堂上教師的教學，然后做一些練習去解題，這種一些機械似的學習方式使得學生的思考能力越來越減弱。其實，語文的教學內容是非常生活化的，密切語文與現實生活的聯系，然后去還原語文的本來的面目，讓學生學會觀察是學生能夠提出課堂教學的核心問題的前提。因此，從初中生的生活經驗出發，讓學生從現實生活中找到與語文相關的內容，通過在生活中找語文，想語文，使得學生能夠感受到生活中處處都有語文，幫助學生形成問題意識，進而能夠提高語文課堂的效率。

總之，從以上的幾個方面來說，語文知識能夠在教師和學生的交流互動中變得簡單有趣，使得語文的學習能夠變得事半功倍。同時，能夠發揮出學生的自主學習能力，創新學生的思維，培養學生能夠發現問題，進而提出課堂上遇到的問題。在教學中，我們把培養學生的提出課堂中的問題當作一種相對重要的事情去做，只有這樣，學生也才能夠在課堂之上敢問，會問，學生也能夠在學習過程中培養自己的創新精神以及創新思維。

[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯,2010.

[2]唐權.試論課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略 [J].科學中國人,2015(10X).

（作者單位：重慶豐都縣仁沙鎮初級中學校）