高職公共英語項目化教學設計

陳 萍

高職公共英語項目化教學設計

陳 萍

本文探討了職業(yè)核心能力和項目化教學的概念，嘗試進行了以高職學生核心能力培養(yǎng)為目標的高職公共英語項目化教學設計，力求通過職業(yè)核心能力與項目化教學模式的結合為高職院校公共英語課程教學改革開辟了一條新路。

高職 公共英語 項目化教學

一.引言

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展帶來了社會產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整和變化，以及社會職業(yè)需求的多樣化。隨著職業(yè)競爭日趨激烈和職業(yè)不穩(wěn)定性，作為就業(yè)者一部分的高職生面臨著更多的就業(yè)壓力和職業(yè)流動。因此，培養(yǎng)高職學生具備所有職業(yè)所共同需要的的職業(yè)核心能力已成為當前職業(yè)教育改革的共識。

隨著高職公共英語課程教學改革的深入，突顯職業(yè)核心能力的項目化教學模式已經(jīng)成為高職公共英語課程教學改革的新趨勢和研究重點之一。

二.職業(yè)核心能力和項目化的概念

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)概述

20世紀70年代，德國學者提出職業(yè)核心能力這一概念后，引起了國際教育界的高度關注。20世紀80年代以來，各國都對于職業(yè)核心能力的研究進行了積極的探索，但由于國情和職業(yè)構成的差異化，對職業(yè)核心能力的內涵制訂了不同標準。

美國指的是運用與支配資源、處理人際關系、獲取使用信息、理解復雜關系、運用技術的能力。英國指的是支撐個人職業(yè)生涯的轉變和過渡的“關鍵技能”。澳大利亞指的是收集分析處理信息、交流與分享、規(guī)劃組織、合作解決實際問題和運用新技術等能力。

在我國職業(yè)核心能力具體涵蓋與人交流、將開展八項核心能力（信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用。

2.高職公共英語課程項目化教學

以建構主義為理論基礎的高職公共英語課程項目化教學源于美國，興于德國。它是以工作項目為依托，以工作過程為導向，以職業(yè)英語核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學目標，以項目為教學單元構建課程體系，以團隊合作為基礎，以構建一個個完整工作任務情境為背景，以師生共同參與項目活動為主要學習方式的一種教學方法。

三.項目化教學步驟：

筆者根據(jù)建構主義學習理論以及杜威的“做中學”（learning by doing）理論，將高職公共英語項目化教學的實施步驟從低到高分為以下六個步驟：

圖1：項目化教學步驟：

步驟：確定學習目標，設計項目

任務:教師提出任務，學生討論

步驟：項目任務的展開與控制,學生分組及明確分工，合作完成，教師審查并給予指導

任務:項目成果展示學生語言技能，職業(yè)技能展示

步驟：項目成果檢查評估,學生自我評估，教師評價

任務:歸檔或應用 記錄歸檔 應用實踐

三.項目化教學的設計原則及設計要點

1.在項目化教學設計過程中要把握好三個中心轉變的原則：

（1）從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心的原則

項目化教學最基本的原則就是必須以學生為中心，教師只是扮演組織者，協(xié)調者和咨詢者等角色。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，

（2）從以教材為中心轉為以項目為中心的原則

項目化教學不再以教材為中心，也不以學生系統(tǒng)掌握語言內部結構的理論知識為教學目標，而是打破原來的學科體系，教師在教學過程中，先對學科體系中的教學內容進行分解，形成子項目;然后對項目任務所對應的細節(jié)知識進行序化講解和任務示范;學生以小組或團隊的形式進行協(xié)作，在規(guī)定的時間內完成相應的項目和任務。

（3）從以課堂為中心轉為以實際項目操作為中心的原則

項目化教學以項目驅動，以項目為載體，以項目的開展為要求對知識進行序化，把知識對接在項目中，從而使學生的學習與實踐充分融為一體。

2.在項目化教學設計過程中要把控好以下三個設計要點

（1）項目需求分析。確定這個項目需要實現(xiàn)哪些功能；

（2）任務分解。確定要把這個項目分解成哪些任務，以及每個任務要涵蓋哪些知識點和技能；

（3）注意小結。由于項目教學法是以任務驅動方式展開的，很容易造成知識不系統(tǒng)，因此一定要 通過小結來歸納整理知識，使之條理化、系統(tǒng)化。

四.項目化教學教材選擇說明

1.項目化教學選材說明

本項目化教學設計主要取材于武漢城市職業(yè)學院陳萍教授主編的職場通用英語篇。該教材是為配合高職公共英語教學項目化教學改革而編寫的系列教材。該系列教材以校園和職場為背景，融通語言知識和人文素養(yǎng)，強調對高職學生核心技能，語言知識，語言技能及跨文化意識的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的按單元呈現(xiàn)的形式，本系列教材以幕為單位串聯(lián)起一幕幕校園和職場微電影。每一幕圍繞一個大的項目任務而展開。通過視聽說，閱讀，翻譯，寫作，配音來幫組學生開展學習。

五.項目化教學設計

1.項目化教學設計思路

本項目化教學的故事主人公為Sam，應屆畢業(yè)生，現(xiàn)應聘到一家服裝公司成為市場營銷專員Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25歲，職位也是Market Specialist。已有幾年工作經(jīng)驗，經(jīng)常和Sam一起合作完成工作，在一些業(yè)務問題上給Sam幫助。Robert:男，32歲。職位是Marketing Manager,是Sam和Helen的上級，業(yè)務能力強，資源豐富，經(jīng)常給予Sam指導以及幫助解決業(yè)務難題。Johnson：男，38歲。職位是Human Resource Manager。負責公司制度解釋、人員調配、員工獎懲、招聘等所有人力資源問題。Christina：女，26歲。職位是Executive Secretary,負責安排會議、制定日程表、傳達GeneralManager指示等所有行政工作。本項目包括7個場景，共有14個任務構成!Sam的日常工作和生活是貫穿整個故事的紅線。

2.項目化教學設計實例

項目化教學名稱:Sam職場升職記

在本項目化教學中，按照主人公SAm從高職畢業(yè)生應聘到公司職員的生活和工作經(jīng)歷，劃分為職場初體驗到升職記七個場景，并在此7個基礎上設置14個任務!本項目設計的標題為Sam職場升職記。

圖2:Sam職場升職記單元教學設計

教學環(huán)節(jié):Sam求職記

教學內容:

任務一:求職請教

教師活動:組織學生聽力練習，指導學生獲取細節(jié)信息細節(jié)，鍛煉學生獲取細節(jié)

學生活動:學生通過聽力，獲取求職對話相關細節(jié)

學習資源運用:口語對話案例

設計意圖:通過模擬情形練習，提高口語能力和溝通合作能力。

任務二：求職廣告閱讀

教師活動:指導學生收集及查詢資料

學生活動:學生通過資料查詢，獲取求職信息

學習資源運用:口語對話案例

設計意圖:提高英語閱讀能力和信息處理能力。

任務三:寫求職信

教師活動:指導學生寫信

學生活動:學生學習如何寫英語信函

學習資源運用:英語求職信

設計意圖:提高英語寫作能力

任務四：求職面試

教師活動:組織學生聽力練習和對話練習

學生活動:學生通過小組合作，模擬情形練習口語

學習資源運用:口語對話案例

設計意圖:通過模擬情形練習，提高口語能力和交際能力

任務五：接到offer

教師活動:指導學生閱讀offer

學生活動:學生通過閱讀，獲取用人單位提供的offer相關信息

學習資源運用:英語offer案例

設計意圖:提高英語閱讀能力

任務六：接受offer

教師活動:指導學生回復信函寫信

學生活動:學生學習如何恢復信函

學習資源運用:回復Offer案例

設計意圖:提高英語寫信能力和合作能力

在當今傳承與創(chuàng)新并重的時代，高職公共英語項目化教學是教學改革的一種有益嘗試。學生在職業(yè)化和真實的語境中應用語言，在體驗知識和技能運用的過程中，不僅有能有效加強對英語知識的掌握能力，鞏固英語的實踐運用，還能對知識進行搭建和遷移，在日常生活和學習中不斷強化知識結構，培養(yǎng)溝通合作能力和探究性學習能力，真正體現(xiàn)了“學中做，做中學”。從而達到引導學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)其職業(yè)英語核心能力的最終目標。

[1]洪宵，付彬，李滌非．高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008，(6)．

[2]應力恒．基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業(yè)技術教育，2008，(8) ．

[3]薛黎.大學英語項目化教學創(chuàng)新模式探究[J]. 校園英語，2014，(04):126－127．

(作者單位：武漢城市職業(yè)學院）