如何有效利用學習資源

劉冬梅

如何有效利用學習資源

劉冬梅

現在的課堂中老師能夠轉變教學觀念，以學生為本，運用新的教學方式、教學模式，通過學生動手實踐、自主探索與合作交流的方式學習數學，充分暴露學生的學習資源。但是如何暴露學生的資源，并運用好這些資源，組織學生進行有效研討，還需要我們不斷地探索與實踐，提高課堂效率，從而提升學生的數學成績。

根據學習內容不同，暴露學習資源的方式也就不同，主要有以下三種：在自主探究后、在習題選擇判斷中、在問題研討中暴露不同想法的資源。

根據三種不同暴露學習資源的方式指導學生進行有效的研討。

第一，在自主探究后研討。

案例：在學習“認識平面圖形”時，老師先讓學生說一說，以操場為中心，校園的各個方位都有什么？然后讓學生自主繪制校園示意圖。這時老師要把學生的資源充分收集，利用4種不同的繪制方法，分別是以上方為東南西北，進行反饋。或者展示完3種方案，問一問，還有沒有不同的繪制方法？第四種方案就會出現。四種方案在說的過程中可以讓繪制者說說想法，或者是讓別的同學說一說想法。通過師生、生生互動的研討，體現學生是學習的主人，尊重學生的想法，學生也體驗到繪制平面圖形的過程，激發了學生學習的積極性和主動性，使學生真正理解和掌握數學知識與技能，創造性思維和意識得到發展。

第二，在習題選擇判斷中研討。在習題選擇判斷中適時組織學生研討，研討問題要有層次，有梯度。

案例：學習“軸對稱圖形”時在練習環節，老師出示6個圖形讓學生判斷，問題要一個一個問：1、是不是對稱圖形？先判斷，這時老師就能做到心中有數，知道誰判斷正確，誰判斷錯誤。2、你是怎么知道的？學生要指一指對稱軸，或說出不對稱的理由。可以讓判斷錯誤的同學說出他的理由，讓大家幫助他改正。3、怎樣改就是軸對稱圖形了？4、圓是軸對稱圖形，它有多少條對稱軸？你是怎么知道的。學生要動手折一折，體會圓有無數條對稱軸，初步體會極限思想。正是通過一個一個的小問題小活動使學生學習逐步深入，概念逐步清晰，滲透數學思想和方法。

第三，在問題研討中暴露不同想法的資源。在問題研討中抓住學生生成的資源，適時地追問或補問，組織學生進行有效的研討，從而提升學生的數學認識。

案例：學習“圖形的拼組”時，其中一題是“你會把一個圓剪成一個正方形嗎？”老師先提出問題和要求，學生動手操作，再匯報交流。一個學生一邊演示一邊說：“把一個圓先對折一次、再對折一次，然后沿著邊剪下來，就成了一個正方形。”聽這個學生匯報時我十分高興，因為她的想法和我的以及書中的想法都一致。這個同學剛匯報完還沒有回到座位上，下面的同學就按捺不住了急切地說：“老師我還有一種辦法呢!”“我是沿著圓的四邊折的，再剪下來也剪成了一個正方形。”我問道：“你們同意哪種方法？”使我意想不到的是大部分同學都同意第2種方法。我又問道：“誰的方法好？”大部分同學還是說第2種方法好。我追問道：“第一種方法折了幾次剪了幾次？”同學們異口同聲地回答：“折了2次剪了1次。”“第2種呢？”“折了4次剪了4次。”我又大聲問道：“誰的方法好？”這時候同學們心悅誠服地說：“第一種方法好。”我又問道：“第一種方法好在哪？”只折了2次剪了1次，而且每條邊都相等。”“第2種方法呢？”“折的次數多剪的次數多，而且不能保證每條邊都相等。”

通過一次又一次的追問，師生、生生的思維碰撞，幫助學生解決了思維過程中的認識障礙，使學生真正理解了第一種方法好在哪兒，對知識的理解去偽存真，去粗取精，理解和掌握了數學知識的本質，積累了數學活動經驗，提升了學生的數學認識。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學）