小學語文國家課程校本化實施的實踐與探索

彭昌平

小學語文國家課程校本化實施的實踐與探索

彭昌平

國家課程校本化，是針對學校的具體情況，對國家課程進行校本化的解讀和實踐，在完成國家課程目標的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，激活教師的專業(yè)能力，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，增加課程和教學資源，實現(xiàn)評價手段的多元化，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。對國家語文課程進行校本化創(chuàng)新實施，我們學校做了大膽的實踐與探索。

一.發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，校本化建構(gòu)語文課程體系

璧山實驗小學是一所百年老校，在政府和教育主管部門的重視和支持下，學校積極踐行核心素養(yǎng)下的教學改革。先后有十余位國內(nèi)著名專家深入學校調(diào)研，為課改問診把脈，保駕護航。同時與市內(nèi)外十余所學校建立學術(shù)交流合作關(guān)系，學校老師先后深入北京、上海、南京、武漢等地的名校課堂觀摩學習，帶回前沿的信息，先進的理念。學校在學生綜合評價、課程體系建設(shè)、教與學方式的轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)落地等方面做了有效嘗試。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)自身的語文課程體系。

1.基于學校文化，梳理課程價值

第一，厚重的文化積淀。學校歷史悠久，前身可追溯至清乾隆元年，璧山知縣黃在中創(chuàng)辦的璧江書院，既有傳統(tǒng)文化的基因，又有平民教育的情懷與擔當，經(jīng)過歷史的積淀，逐漸凝練形成“青、雅”文化特色，確定了“培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的現(xiàn)代公民”的育人目標。

第二，學校課程體系建構(gòu)。基于學校文化，建構(gòu)了“青雅”課程體系，分為三類課程，即基礎(chǔ)學科課程、雅行修養(yǎng)課程、個性涵養(yǎng)課程。基礎(chǔ)學科課程包括品德、語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術(shù)、綜合九門學科；雅行修養(yǎng)課程包括生活實踐、主題活動、自主管理、雅行七禮；個性涵養(yǎng)過程包括社會實踐、科技手工、文化藝術(shù)、陽光體育。

第三，語文課程價值凸顯。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，語文學科如何凸顯“雅言”“雅行”“雅趣”的文化元素？首先，課堂滲透青雅文化，在豐富雅言，培養(yǎng)雅趣的同時，注重培養(yǎng)雅行，如書寫禮、表達禮、舉手禮……還從課內(nèi)向課外延伸，特色活動之自信表達——“青雅講壇”，課外閱讀——“小書蟲的旅行”等，讓語文價值更加凸顯。

2.基于學科本真，理清課程核心價值

課程的設(shè)置有其意義和價值。語文作為基礎(chǔ)學科課程,其意義和價值定位很多：語文知識、能力、素養(yǎng)、思想、審美等, 但從教學實踐看，老師們在課堂中很難面面俱到，效果也不盡然。語文課程多重價值功能決定了教學必須要抓住語文教學核心價值。

于是，我們從語文核心價值入手建構(gòu)語文課堂，解讀新課程標準,語言文字訓(xùn)練是精髓,在教學過程中,通過言語實踐讓學生對語言有更好的理解、積累與運用。除了人文價值的引領(lǐng)與滲透，我們把語言價值作為語文教學核心價值去探尋。

追求語文教學的本真，我們將“善閱讀，樂表達”擬為學校語文學科的核心價值追求。善閱讀”即有良好的閱讀習慣，濃厚的閱讀興趣，恰當?shù)拈喿x方法，積極的閱讀思維，豐厚的閱讀積累，具有較好的獨立閱讀能力；“樂表達”則是在課堂上樂于發(fā)表自己的見解，在習作中樂于寫下獨特的見聞感受，在生活中樂于與他人交流，在特定場合樂于大膽用語言表現(xiàn)自己，具有較強的口語交際和書面表達能力。

3.基于學校課程體系關(guān)照，建構(gòu)校本化語文課程體系

在我們心中，學校青雅課程體系是一塊調(diào)色板，提供多彩的顏色和繽紛的教育內(nèi)涵。一方面，它為教師提供了展示才華的畫板，讓大家用自己靈動的智慧，優(yōu)雅的言行，描繪出一幅幅碩果累累的豐收圖畫；另一方面，它給學生留出一個自由創(chuàng)造的空間，幫助他們揮灑自己七彩的創(chuàng)意，涂抹絢麗斑斕的童年。而語文課程，無疑是這調(diào)色板上濃墨重彩的一筆！

我們的語文學科，以最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展為出發(fā)點，著眼于學生的核心素養(yǎng)，以“善閱讀和樂表達”作為核心價值追求，以評價為導(dǎo)引，以兩類課為憑借，分級落實，建構(gòu)了實驗小學語文學科青雅課程。具體分為兩類課程，即基礎(chǔ)課程和拓展課程。語文基礎(chǔ)課程包括閱讀和表達系列。拓展課程包括“青雅講壇”、“小書蟲的旅行”等，兩類課程相互輝映，相得益彰。

二.優(yōu)化課堂教學，夯實課程校本化實施的基礎(chǔ)

語文課程的順利實施，夯實基礎(chǔ)課程是基本保證。而夯實基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵就是變革教學方式，優(yōu)化課堂教學，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。為了提高課堂教學時效，發(fā)展學生語文能力，提升教師教學水平，我們以閱讀課和表達課為主陣地，探尋教學方式的轉(zhuǎn)變。

1.建構(gòu)“一三四”課堂范式

觀察近些年來不斷變革的育人模式，我們發(fā)現(xiàn)：上海馮恩洪專家團隊“中國好課堂”的問題式教學；北京高萍團隊的“六段式課堂”；武漢常青實驗小學“主動教育”課堂，以及璧山區(qū)生態(tài)課堂研究等，這些先進的課改模式，有其自身的價值取向和教學優(yōu)勢。在充分學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)青雅課堂文化，我們建構(gòu)了具有自身特色的學校范式課堂體系——一“一三四”范式課堂。

“一三四”范式課堂。一個方向：師讓生學；三個要素：言行優(yōu)雅，自主合作，評價共生；四個版塊：導(dǎo)探匯用。還有與之相應(yīng)的各環(huán)節(jié)的評價標準。其特點是問題意識，學習方式和關(guān)注人人。

2.選點突破，研究策略

第一，“閱讀課堂范式”是研究的突破點。我們在璧山區(qū)教委的課改辦申請立項，歷時一年。在項目研究中，根據(jù)西師版教材特點，我們將閱讀劃分為“精讀、批讀、略讀”三種課型去研究，其目的在于形成不同課型的閱讀教學樣板課和課例解讀，并反過來豐富和完善范式內(nèi)涵，讓學校每位語文教師的語文課堂，改變生態(tài)，真正充分發(fā)揮學生的主體作用，切實提高教學時效。

第二，“范式操作策略”，各年級選點重點關(guān)注。一年級，減負提質(zhì)作業(yè)設(shè)計； 二年級，語文課堂的評價策略；三年級，怎樣引導(dǎo)孩子提出有價值的問題；四年級，核心問題的梳理與運用；五年級，小組合作的組織策略；六年級，學路指南設(shè)計。針對范式課堂的核質(zhì)問題，各年級有計劃地、系統(tǒng)地推進課例研究，將課例和微講座結(jié)合，將研究做得扎實而深入。

第三，互動課堂，促進成長。學校1-6年級就選點關(guān)注的策略開展了“組內(nèi)人人流動上課”，并且每個年級每學期都推出范式優(yōu)質(zhì)課，供全校語文教師集中觀摩。舉辦微講座，解決了大家在實際操作中的難題或困惑。一學期里，人人清晰了課堂范式四環(huán)節(jié)操作，并形成了基于自身特色的課例解讀方案。在璧山區(qū)教研活動中，在與市內(nèi)外友好學校的校際交流中，范式課堂也不斷得到優(yōu)化，并初見成果。

第四，初見成果，發(fā)展未來。經(jīng)過課堂的系列優(yōu)化，現(xiàn)在，我校的語文隨堂課呈現(xiàn)出三點鮮明的、可喜的變化：其一，教師的問題意識明顯增強，學生的提問能力顯著提高；其二，初步建立起學習共同體，自主合作探究的學習方式逐漸成為課堂常態(tài)；其三，關(guān)注不同層次的學生，研究分層分類作業(yè)，用評價激勵和導(dǎo)引學生，逐漸成為新的課堂生態(tài)。

三.優(yōu)化輔助課程，豐富課程校本化資源

1.優(yōu)化“青雅講壇”

“青雅講壇”即三分鐘演講。習作是表達過程，是運用書面語言表達自己的思想感情。講述也是表達過程，是運用口頭語言表達思想感情。堅持課前三分鐘的演講，是訓(xùn)練學生口頭表達能力，提升書面表達的有效途徑。

觀察以往的“課前三分鐘”，通常只是少數(shù)優(yōu)秀學生展示的舞臺，形式是學生臺上一講，老師點評兩句完事。演講的內(nèi)容，通常是以課堂需要而定。演講要達到的要求，沒有明確提出。總之，對學生口語表達的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性性、針對性和實效性。

學校開辟的“青雅講壇”，統(tǒng)一了課前三分鐘演講組織形式，并結(jié)合西師施版教材的內(nèi)容和學生的年段特點，統(tǒng)一了各年段課前三分鐘演講的內(nèi)容以及演講技能要求。錄制了各年級講演評價范例并制作成碼書。 編寫的《青雅講壇讀本》，梳理了各年段演講內(nèi)容和評價標準。內(nèi)容：低段講故事，中段說見聞，高段談話題。擬出各年段演講主題共24個，收集整理了圖文并茂的講稿二百五十六篇。該讀本為系統(tǒng)地訓(xùn)練學生課前三分鐘演講，供了較好的借鑒。

2.優(yōu)化“小書蟲的旅行”

“小書蟲的旅行”即課外閱讀。包括海量閱讀和閱讀分享。海量閱讀要讓學生隨時隨地有書可讀，我們營建了“學校閱覽室、年級漂書臺、班級圖書角、家庭小書柜、電子閱讀網(wǎng)”的閱讀全空間。學校現(xiàn)有紙質(zhì)藏書6萬多冊，電子圖書91萬多冊。我們現(xiàn)在所在的B校區(qū)有學生1494人，紙質(zhì)書的日借閱量可達200多冊。學校還把每周一三五中午的12：20—12:40定為全校靜心閱讀時間。同時，學校閱覽室全天開放，每天中午都有一個班的孩子去那里閱讀。

閱讀分享活動提升閱讀品質(zhì)。為提高閱讀質(zhì)量，每一年，我們都會開展讀書節(jié)活動。學校把孔子誕辰定為讀書節(jié)，邀請名家進校園，像兒童文學作家曹文軒、兒童詩人雪野等都曾進入我校為孩子們做報告。閱讀分享形式多樣，分年段進行，制作讀書卡，辦讀書小報，推薦好書，開展讀書交流會。每次活動，學生漂書可達7000余冊。閱讀的快樂，交流的快樂，分享的快樂，成為孩子們持續(xù)的閱讀動力，牽引著孩子們信心十足地、歡欣鼓舞地泛舟書海。

四.改革評價方式，提升課程校本化實施的質(zhì)量

1.建設(shè)青雅課程綜合評價體系關(guān)照下的語文素養(yǎng)評價

2015年，學校開始了課程評價的研究，擬定了青雅課程綜合評價體系以及語文素養(yǎng)評價方案，確定了語文素養(yǎng)評價原則、指標體系、評價標準、評價方式、評價主體等。過程表現(xiàn)評價加上期末筆試成績等于終結(jié)性成績。過程性評價又分為四板塊：興趣習慣、優(yōu)雅書寫、自由講述、閱讀積累，確定三級核心指標：評價內(nèi)容、評價標準、評價方式，得到了北師大林崇德教授、劉霞教授、劉堅教授、市教科院專家的一致好評和鼓勵。同時，成果向區(qū)內(nèi)其他五所學校推廣，“1+5”項目取得了很好的反響。

2.評價引領(lǐng)語文學科兩類課程建設(shè)

讓評價回歸課堂，回到知識點，同時，向課外延伸。關(guān)于范式課堂各環(huán)節(jié)，我們也建立了與之相應(yīng)的的評價標準。其意義在于：以理性的共識、明確的版塊，引領(lǐng)所有課堂轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生在自主探究、合作交流的氛圍中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、積累知識，習得方法，提升能力。

我們堅持利用每節(jié)語文課的前三分鐘時間，先讓一位同學上臺講述，然后師生共同評價。通過自評、生生互評、師評等評價方式，讓評價標準內(nèi)化于心。通過評價，培養(yǎng)了孩子用心傾聽的習慣，鍛煉了學生上臺發(fā)言的膽識，訓(xùn)練了他們評價、交流、演講的口才。

我們還編寫了閱讀評價手冊《小書蟲的旅行》，向孩子們推薦了小學六年的課外閱讀書目。冊子還設(shè)計有讀書記錄表冊，有星級評價標準及每期星級評價證書。之所以只把閱讀量作為星級評價標準，是基于大量閱讀，廣泛積累，從量變到質(zhì)變，以鼓勵每個孩子熱愛讀書，養(yǎng)成閱讀好習慣為目的。閱讀評價還卷入家長，讓家長和孩子親子共讀，共同記錄，共同討論，養(yǎng)成孩子的閱讀好習慣。

追求核心素養(yǎng)落地的力量，我們正走在路上。探索出更為科學、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的國家課程校本化的實施途徑，我們一直在努力。

（作者單位：重慶市璧山實驗小學）