基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

萬 青

基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

萬 青

為了實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師也應獲得相應的專業(yè)發(fā)展，從思想、專業(yè)、教學能力等方面實現(xiàn)全面的進步。對此本文就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，就該背景下教師專業(yè)的發(fā)展進行分析，并提出相關的解決對策及建議。

核心素養(yǎng) 教師專業(yè) 發(fā)展

在分析中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)實踐的相關邏輯時，可以發(fā)現(xiàn)教師的核心素養(yǎng)與教學的核心目標、學科的核心素養(yǎng)方面達成有直接的聯(lián)系，最終影響到學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。在基于學生核心素養(yǎng)下的教師專業(yè)發(fā)展，應對教師的核心素養(yǎng)樹立正確的認識，結(jié)合當前學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，有效的建立以核心素養(yǎng)為標準的課程教學任務，推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展和進步。

1.教師專業(yè)發(fā)展思想的確立

在當前社會發(fā)展中，核心素養(yǎng)已成為一個人在社會中生活以及生存的最基本的必備素養(yǎng)，能夠在復雜的周邊環(huán)境中，由自我的特質(zhì)、思考以及選擇和行動，獲取良好的生活。2014年教育部出臺了課改背景下“立德樹人”根本任務的意見規(guī)定，明確的制定了發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)體系，對學生在其成長中為適應社會和個人發(fā)展需要具備的能力和品格做出了明確的指示，由此核心素養(yǎng)已建立了以達成立德樹人目標為主的基礎地位。教師需要建立“教育要幫助和發(fā)展學生在其成長中為適應社會和個人發(fā)展需要具備的能力和品格”的專業(yè)思想，在實踐工作中處理好知識、能力以及品格之間的關系，對學生發(fā)展所需的能力和品格的特殊指向性有明確的認識。同時教師的自身的價值觀應與社會主義核心價值觀內(nèi)容相統(tǒng)一。

2.教師專業(yè)知識方面的拓展

2.1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容方面的拓展

一方面，明確核心素養(yǎng)是什么的具體內(nèi)容，對其概念建立全面系統(tǒng)的認知和了解，同時對其特質(zhì)也應建立明確的認識。在實踐教學活動中對多學科進行整合，歸納出學習技能、學習自主性、學習的合作性等方面的核心素養(yǎng)，對各學科的核心素養(yǎng)也應有對其特性有明確的劃分。另一方面對為什么培養(yǎng)核心素養(yǎng)有正確的認識，詳細來講指，應對核心素養(yǎng)的背景、目的等方面建立正確的認識。根據(jù)教育部2014年所出臺的相關的意見，對其核心素養(yǎng)為什么做了指示，需要教師落實以人為本的育人原則，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。最后如何實施核心素養(yǎng)，首先應借助探究式教學模式，幫助學生學會自我認知，接下來借助問題教學模式，幫助學生學會認識問題和解決問題。最后引導學生開展積極的合作自主學習，讓其在合作的過程中學會與他人交流、自我教育和反思管理。

2.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容方面的深化

具體來講，該方面的深化是指從知識的理解掌握轉(zhuǎn)化到知識的創(chuàng)新方面。以往的課程改革中，對其倡導的一些課程功能、文化等方面與核心素養(yǎng)之間的關系應有正確認識和處理，將“雙基”教育向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，更注重獲取渠道中的研究性方式、創(chuàng)設有效的問題情境來實現(xiàn)對內(nèi)容的深化。

2.3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

作為小學數(shù)學教師我最大限度的給學生傳授廣泛的文化基礎知識，通過問題導入教學模式，幫助學生實現(xiàn)對問題和解決的綜合性學習。在數(shù)學教學的深化方面，核心素養(yǎng)旨在強調(diào)學生能夠在知識的傳遞過程中從傳授、技能及態(tài)度方面給予學生積極的影響，進而改變學生的行為。我在教學數(shù)學的同時，將陳述性的知識進行深刻的理解，加強對程序性知識、策略性知識的梳理，做到對自我內(nèi)在思維的描述，幫助學生開導和激發(fā)思維。同時對知識傳授過程中需要的教學技能、教學態(tài)度等方面進行強化。

3.教師專業(yè)能力方面的發(fā)展

教師所開展的教學設計，應全面圍繞學科核心素養(yǎng)展開，投入更多的時間和精力加強對教學內(nèi)容的分析，從基本的理解逐漸轉(zhuǎn)化為具有驅(qū)動功能的問題，確保對學生知識和技能的全面考察，也能夠?qū)崿F(xiàn)對其思想道德方面的培養(yǎng)。在進入課堂組織以及教學階段時，作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應不斷完善相應的教學技巧，做好學生學習道路中的指導者，加強學生的團隊合租意識和自主自律性方面的培養(yǎng)。教學互動的有效性，需要教師擁有理解學生素養(yǎng)情況的能力和溝通能力，在師生互動中還應具有協(xié)調(diào)學生人際關系方面的能力，由此應加強教師之間教育力量方面的有效整合，通過各學科的核心素養(yǎng)帶動，充分地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總而言之，教師作為教學活動實施的主體，在基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程改革大環(huán)境下，需要明確基礎教育質(zhì)量的發(fā)展目標，對教師發(fā)展的規(guī)律進行探索和研究，進而通過教師專業(yè)的高效率發(fā)展促使學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[1]尹后慶.學習方式變了,“核心素養(yǎng)”才能落地[J].少先隊研究,2017,(01

[2]支梅.核心素養(yǎng)背景下的教師發(fā)展路徑探析[J].北京教育(普教版),2017,(05):44-45.

（作者單位：重慶市巴南區(qū)恒大城小學校）