在書法教學中落實“工匠精神”的關鍵點

□吳新春

在書法教學中落實“工匠精神”的關鍵點

□吳新春

古往今來，工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的職業理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度、耐心專注的意志品質和與時俱進的創新精神。這些優良的精神品質在當今社會依然具有重要的社會價值，這些優良的精神品質在今天的書法教育教學中，也有著重的理論價值和現實意義。筆者認為。在書法教學實踐中合理傳承和有效落實“工匠精神”，應該關注和把握好以下三個關鍵點。

一、對教學內容的切實把握

筆者經常聽書法常態課，老師們在課堂內呈現大量信息，將40分鐘塞得滿滿的，但聽課者并不能清晰地感受到教學目標與教學重點。課后筆者感觸頗深：日常書法教學雖不能像公開課那樣聚眾人智慧進行反復試教，但也要目標明確，重點難點突出，切不可大差不差地隨便講講，更不能“腳踩西瓜，滑到哪是哪”。如何讓日常書法教學做到快速有效地確定教學目標與重點、難點？我們不妨從課題入手，認真、細致地審視教學內容。

1.從學情分析出發理解教學內容

無論面對什么樣的教學內容，教師在施教前首先要理清思路、明確目標：教學要讓學生了解什么，感受什么，知道什么，掌握什么。當教師面對某一教學內容時，要知道哪些信息是需要通過教學使學生進一步明晰的，這個問題首先需要教師依據學情，對教學內容進行分析和梳理，分析和梳理得越透徹，教學目標就越明確，重難點也就越突出，教學實施的成效也就越明顯。

2.從學科知識出發處理教學內容

有一名教師先后執教了以“點”的練習一課，第一次執教者以“點”為教學目標和重難點，無論是賞析、練習還是示范，都緊緊圍繞點的形式和點的變化，粗略看來似乎很符合教學內容。但教師在二年后第二次執教時，卻將原來的教學從單一的點畫外在形式上升到了點的內在意蘊，讓學生更能理解點的深層意義，教學內容不僅更加豐富，而且更加貼近點的本質。執教者的這種改變，源于對學科知識的不斷學習和深入理解，也源自對自己教學的不斷反思。

工匠具有“尚巧”的創造精神。“巧”對于工匠而言并不是簡單模仿的手工技巧，它在本質上體現了創造性思維的物質；工匠之“巧”還是一種手段、一種過程，最終是為了圓滿地實現工作所要達到教育的目的，教師在書法教學實踐中為了達到教育的最終目標，也要融入這種“尚巧”的具體表現，并且“尚巧”是一種必須契合學情、契合學科知識的思辨過程，要經歷了最佳信息的篩選與最終目標的確立后，教師才能真正做到對教學內容的切實把握，并制定出明確、恰當的教學目標，準確地確定重點難點，進而順利展開后續教學，書法教學實踐才能踏出具有現實意義的第一步。

二、對教學實踐的有效優化

追求技藝的精湛和產品的精致是傳統工匠精神的又一特點。將這樣的品質遷移到書法教學實踐中，有助于執教者在教學設計與教學實踐中不斷地完美與優化，促進教育目標的完美實現。

1．對教學設計的理性思考與不斷梳理

教學設計是教師將具有新穎性和創造性的書法教學意向，呈現為“教學設計文本”，再通過教學實踐，達到激發受教育者的思維或者引起受教者共鳴的目的，這是教學實踐過程中教師思考最多的一件事，也是每名書法教師的心路歷程和創意之旅，需要經歷一個“蘊之于心、形之于外”的構思與布局的過程，這便是所謂的“意匠”。教師在這個“意匠”過程中不僅涉及到學科知識的技能，而且需要以合理的方法、策略來呈現。因此，整個教學設計的過程要不斷進行理性思考與梳理。比如“點”一課中，教學設計有一個小小的環節是對點的初步賞析，選擇哪些作品的點，按什么順序出現，看似簡單的問題實質很值得推敲。

書法教學設計，往往需要投入教師巧思運籌的謀劃和獨特非凡的匠心，在潛思踐行中思接千載、視通萬里，對未成形的教學相關因素加以梳理，并依照一定的規則進行總體規劃。對教師來說，這是一種能力，也是一種追求精湛與極致的優化過程。

2.對教學實施的不斷反思與改進

教學實施是教學設計的過程性體現，是達到教學目標的唯一途徑，也是教師的二次創造——是教師教學思想的直接體現。這種思想體現就是一種基于產生新想法的創新思維過程和思考方式，其特點是能夠隨時根據實際需要來采取最有效的行動，分析并找出解決問題的辦法。

在折畫練習課時，教學實施中學生反應很積極，興趣盎然，每個學生都積極投入。可是，在具體創作時，很多學生就自己的問題提出了各自所遇到的書寫問題，筆者并未能在課堂上一一予以解決。課后，筆者陷入了深深的反思。既希望學生能幫助解決書寫中遇到的難點，讓他們順利、大膽、自由、自信地進行書法創作。為達到這個愿望，筆者先梳理此課難點，再梳理學生各自確定的主題內容，解決豎提、橫折、豎折、撇折等不同的表現方法。找出這些筆畫的字，進行摹、臨等變化練習。

正是因為秉持著精益求精的工匠精神，教師在教學設計及其實施過程中，不斷根據學情及時調整，才使教學行為得以有效優化。

三、對學習效果的至善追求

工匠將制作過程中竭力追求的目的稱為“善”。每一種職業都是以某種善為目的：在醫術中，“善”是健康；在交通中，“善”是安全快捷；在建筑中，“善”是居住舒適；在書法教學實踐中，“善”就是追求盡善盡美的教學效果。書法教學效果之“善”，主要體現在學生技能學習的效率和技能運用的結果兩個方面。

1.追求至高的教學效率

書法學習具有操作性的特點，創作活動占有相當大的比重，同時強調表現的自由、個性和創意。這就需要書法教師研究學生技能學習的規律，合理設計教學內容，巧妙運用教學方法。南京市鼓樓區提倡的“三一三就”教學策略，即讓學生“一聽就懂、一看就會、一練就成”，就是一種高效解決教學重點和突破教學難點的策略。

⑴一聽就懂

語言是傳遞信息最快捷、清晰的工具，其準確度與精煉度直接影響著學生的理解。教學中，許多操作性的技能、技巧可以通過語言傳遞給學生，作為間接經驗讓學生直接、快速地掌握要領。如，“一點、一橫、一豎”，用精煉的語言概括起筆、行筆和收筆的過程。用通俗易懂的語言，實際上源自教師長期的實踐及對教學難點的化解與概括。語言在這里成了最有力的教學工具與手段，使學生一聽就懂。

⑵一看就會

眼睛是接受信息最直觀、形象的途徑，書法教學中，有些操作技能是屬于“默會層面”的知識，讓學生看一眼勝于講十句話。因此，課堂中教師的演示非常重要，也因此要求教師的演示要做到有章有法、簡潔明了，讓學生一看就會。

“一看就會”雖然強調教師演示的重要性，但也決非單一的教師演示學生被動地看，“看”作為學習的途徑之一，也需要學生主動地參與、積極地動腦、動手，使“看”成為思維飛躍的翅膀。在實施中可以通過“看一看、想一想、動一動”，探討制作方法；看教師演示，體會書寫動作，化解行筆的難點；動手實踐，互相欣賞，交流經驗。“一看就會”，是讓學生探究的眼神與智慧的頭腦相互碰撞，從而達到豁然開朗的境界。

⑶一練就成

要提高學生的動手操作能力，需要加強對他們雙手的訓練，而練是要建立在學生聽明白了、看懂了的基礎上，有了先前的“一聽就懂”和“一聽就會”，學生在具體的練習中就會游刃有余、“一試就成”。不過，“一試就成”并不是照字面上說的單一地練習一下，而是需要在正確的方法指導下進行有的放矢的多次訓練，在書法課堂教學中，為了達到訓練的有的有效性，可以采取“學生的嘗試練習——跟著老師一起練習——掌握方法后的多次練習”三部曲的策略：①“學生的嘗試練習”可以使學生在沒有間接經驗參考的情況下，通過自身的實踐產生直接經驗，在艱辛挫折中磨練自己、培養自主創新的意識，同時這種最先的嘗試會有利于學生的后續學習，調動他們的求知欲；②“跟著老師一起練習”能有效化解技能形成的難點，易于掌握技能訓練的關鍵點；③“掌握方法后的多次練習”，為的是讓學生通過一次又一次的練習，強化掌握技能，熟能生巧。這三種方法相結合，手腦并用、訓練有方，使學生輕松、愉悅地習得書法技能。

當然，“懂”“會”“成”只是學習效率的基本層面，不斷創新才是書法靈魂和核心。因此，學生能在此基礎上敢于、樂于、善于創新是教學效率更高層次的表現。工匠追求技藝精湛，并通過精湛的技藝理解生活世界。作為教育的引導者和參與者，教師有責任、有義務對教學結果做出多維創設，使學生在課堂上達到“游于藝”的創作姿態，以表達對自我的認識和理解。

2.追求完美的教學成果

追求技藝的精湛與產品的精致細密是傳統工匠精神的一大特點，這種精神集中體現在中國古人制造的器物上，它們以其精致細膩的工藝聞名于世。書法作業作為學生內心情感的物化表現，雖然會因為學生的稟賦和能力等因素的差異而不能全部盡善盡美，但它們都體現了學生對完美教學成果的追求，同時也承載著教師對完美教學成果的努力和期待。學生的書法作業不僅涉及到表現內容、表現技藝和表現形式，而且與教師的作業設計息息相關。要想取得完美的教學成果，作業設計應該做到有趣、獨特、多樣，這樣不僅能夠提升學生作業的品質，而且能調動學生的熱情、激發學生的表現欲望和潛能。

四、結語

十年樹木，百年樹人，一次次的教學實踐是百年中的千萬節點，平凡如工匠的日常勞作。工匠們是在一個個平凡日子的不斷疊加與蛻變中，創造出一個個令人驚嘆的奇跡，而支撐著奇跡誕生的，正是他們一直踐行著的敬業專注、精雕細琢、精益求精、一絲不茍、求真唯美的工匠精神。在書法教學實踐中，教師也要如工匠那樣，將對教學內容的把握，對教學實踐的優化和對教學效果的追求等各個細節盡可能地做到極致，始終不渝地追求一種完美至善的理想狀態，這才是書法教學中落實“工匠精神”的關鍵所在。