加強數學與生活的聯系

彭國平

加強數學與生活的聯系

彭國平

數學是從人們生活、生產過程的經驗中抽象、概括出來的，同時日常生活和生產又是數學知識應用的廣闊天地。因此，不能把數學的學習與生活割裂開來，讓學生學習從生活中學習數學，運用數學知識解決生活、生產中的實際問題是新課標的要求。為此，如何加強數學與學生生活的聯系?作為數學教師應該做些什么呢？

數學 生活 經驗 聯系

一.課前：重視生活積累，收集數學信息

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息?！奔醋寣W生意識到生活中的數學信息大量存在，生活本身是一個巨大的數學課堂。教師要重視學生的生活積累，善于幫助他們收集生活中客觀存在的大量有價值的數學信息，并通過現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。如教學“統計”前，我有意識地布置了這樣的作業:讓每個同學去問問你最喜歡的十個成人的年齡、愛好、職業-----讓學生主動收集信息，以備自己的商品區的牌子上寫有什么？各貨架上擺放著什么？媽媽選購的商品是從什么地方取下來的？回家后，幫著媽媽把商品放在合適的位子上。學生非常愿意完成這樣的作業，積極收集相關信息，在活動中他們的思維得到了鍛煉、情感得到了體驗。

二.課中：關注生活經驗，理解數學內容

小學數學與日常生活具有精密的聯系，教師在教學中應關注學生的生活經驗，因為這些“經驗”不僅是學生的“數學現實”而且學生正是通過這些“經驗”去經歷一個具體到逐步抽象的數學活動過程。例如：“除法應用題和常見的數量關系”的教學中教師可緊密聯系學生“購物”的生活經驗，創設出“一支鋼筆3元，一瓶墨水2元，一付三角板1元，一個筆記本4元，一盒彩色筆6元，如果你有24元，要買其中一種物品，算一算能買多少？”的情景，學生能根據問題，很快說出答案和計算方法，進而教師再誘導學生抽象出“總價/單價＝數量”這個關系式。由于教師關注了學生的生活經驗，結合學生身邊的事物引出教學知識，他們感到親切、易懂、自然。

關注生活經驗，理解數學問題，還要注重生活內容的選取。教師要善于選取學生共同的喜聞樂見、與教學內容有緊密聯系的、對學生發展有促進的、生動有趣有生活內容，恰如其分，自然而然的運用，不要牽強附會。如教學“平均數應用題”時，我結合本地特色，先讓學生充分調查水蜜桃的價格、等級之后，設計這樣的情景：“李大爺有100千克桃子等著出售，這些桃子根據顏色、質量、大小的不同，分等級分別裝在三個框里，其中一級30千克，二級40千克，三級30千克。每千克售價如下：一級3元，二級2元，三級1.5元，一、二級平均2.5元，二、三級平均1.8元，一、二、三級平均2.3元。李大爺想要同學們幫他賣個好價錢，讓平均價格最高。”由于學生都有與父母賣桃的經歷，因此感到既熟悉又有趣，計算起來沒啥問題。我采用先獨立計算，再分組交流，最后集體匯報的辦法歸納總結出平均數應用題的計算方法。當然，選擇生活內容也要注重學生的生活差異，適當選取一些帶有普遍性，又具有差異性、層次性的生活內容，使學生在共同發展的同時，也有利于差異發展。

三.課外聯系生活實際，探究數學問題

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睂W習數學知識，是為了更好的服務生活，應用于生活，學以致用。社會生活包羅萬象，蘊含著豐富的數學資源，有時要靠我們去發現，去探究。教師要善于引導學生走出課堂，做生活的“有心人”，去發現身邊的數學現象，聯系自己的生活經驗和已有知識深入探討，嘗試解決有關的數學問題。

[1]方海喬.構建數學生活的美好樂園——淺談生活教育在小學數學中的運用[J].教師.2017(20)

[2]林敏.淺談讓生活與教育齊驅并進[J].新課程(下).2014(08)

（作者單位：四川省涼山州越西縣南箐鄉中心小學校）