牽手，溫暖著

龍貽蘭

牽手，溫暖著

龍貽蘭

我國現代文學家魯迅說：“教育是植根于愛的。”如果一個孩子犯了錯誤，常常遭到教師的訓斥，他就生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。溫和友善，勝于強力風暴。

燦爛的微笑 賞識的眼神 熱情的話語

教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要這微微的南來風。

我們班這學期才轉來一位男生，他的性格和他的名字一樣，“悠悠”。剛來我們班時，上課沒有紀律性，老是趴在桌上，就像一軟體動物，做作業邋遢。排隊放學時，總是全班小朋友等他一人入隊放學。上體育課總感覺他耷拉著圓圓的腦袋，晃著兩只胖胖的胳膊，拖著沉重的步伐，緩緩地到達操場。他也不愛和同伴交往……我從教十幾年以來，第一次遇見如此不來勁的孩子。我也從他的家長，他原來的老師和同學了解到，他經常被批評，這也不是什么新鮮的事了。面對這樣的孩子，我想，我還是不要做個雕塑家，先做一個欣賞家吧。我就利用上課和課后，經常觀察他的一舉一動，發現他的閃光點。

在一次上語文課時，我叫孩子們利用才學的生字口頭組詞，再練習說話。我發現他很難得地舉起了小手，也從這次回答問題中，我也發現他閱讀的書籍比較多。于是，我對他進行及時的表揚，“悠悠小朋友，你知道的知識可真多，老師相信你會在以后的學習中，表現更出色的。”這時，我看到了其他孩子向他投來贊賞的眼光，也看到了他難得的自豪感。課后，我微笑著叫他到我身邊，讓他給我講講他最得意的事情。他有一些遲疑，然后慢慢地將他那胖胖的小手抓住我的大拇指。我把他的另一只小手放在我的手心里，認真地聽他講。他講得那樣開心，那樣自豪。我告訴他，“我愿意和你成為很要好的朋友，你愿意嗎？”他非常開心地答應了，還和我擊掌為盟。

他的字寫得很不好，簡直就是一個“草字先生”，而且寫得也很慢。但在一次課堂作業中，他沒有成為“最后冠軍”，而是提前地交了作業。當我看到他的作業時，雖然寫得仍不很工整，但是我能感覺到這是他最用功寫的了。為了能讓他知道，只要努力了，總會有收獲的，于是，我毫不猶豫地在他的本子上印了一朵小紅花。當作業本再次發下去的時候，我看到了他臉上那燦爛的笑容。從那次以后，他的作業寫得更認真了。

他是一個沒有多少朋友的孩子。在課間，我發現他老是獨來獨往，不和同學們一起玩。在一次口語交際中，我走到他們小組，說：“今天我們來比誰交的朋友多，好嗎？”他們說“可以”。于是，我首先做自我介紹，然后讓他們也輪流介紹自己，再叫出同伴的名字。他們小組已經能成為一個團體了。我告訴悠悠，龍老師希望你能和小組里的伙伴一起學習，一起玩耍，分享你們彼此的快樂，也希望你能交到更多的朋友。他輕輕地點了點頭。課后，我又告訴原班的孩子，要和新來的同學成為好朋友，團結友愛，互相幫助。他慢慢地溶入到了我們這個充滿愛的大家庭里來了。

無論什么時候，我都愛抓住他那雙胖乎乎的小手，給他講，聽他講。

慢慢地，我開始多抽他的問題，及時表揚、鼓勵他。我明顯地感覺到，他上課時眼神也跟著我走了。他有時甚至用他的小手來摸摸我的衣服角，輕輕地怯怯地抓抓我披肩的長發，我總是還他以微笑。慢慢地，他的紀律也有進步了，舉手也更積極了，作業也能按時交來了。

這期間，我享受著他成長的快樂，享受著他們成長的快樂！我把我QQ上的個性簽名（善待別人就是善待自己！）告訴我的孩子們，他們卻把這句話當作了至理名言寫在書上，記在心里。

其實，像這樣的事在我們班會時常發生，有時我們課后一起談心；有時我們彼此發郵件、打電話；有時他們在完成的作業旁寫上“龍老師，我愛您！”“龍老師，最近您還好嗎？”“龍老師，我聽話嗎？”或是畫上一幅表達愛意的圖畫；有時我會給他們留小紙條，后來甚至在家受委屈的孩子會悄悄地把紙條塞到我的教科書里，等著我給他們答復。我很開心他們能把心敞開給我看到，我也用真誠贏得了他們的尊重！

“我有的只是愛，我是一個極其充實的富人，也是一個極其空洞的窮人，我沒有別的動力，我只有愛；我沒有別的能耐，我只有愛；我沒有別的天才，我只有愛；我沒有別的方法，我只有愛。”徐志摩先生的這段話給我留下了深刻的印象，老師對學生的愛是育人前提，德育根本。我們不僅要用最真誠的愛陪伴學生的成長，更要用成熟、理性、規范的愛陪伴每一位學生的成長。

[1]李潔.愛的教育——班主任工作之我見 [J].科技信息,2009,(31):214+197.[2017-09-11].

[2]高維紅.注重賞識教育 開發孩子潛能[A].基礎教育理論研究論文精選（下）[C].:,2005:2.

（作者單位：重慶市璧山實驗小學）