對文學作品閱讀專業思維方法內涵的思考

蔣穎

對文學作品閱讀專業思維方法內涵的思考

蔣穎

中文專業本科生應具有較強的文學作品專業閱讀能力，而文學作品專業閱讀思維能力是其中的一項重要能力，這種能力是對文學作品閱讀的目的、過程、方法、效果自覺而深刻的反思。文學作品專業閱讀思維方法是文學作品專業閱讀思維能力的集中體現。它是指在文學作品專業閱讀時讀者建立在基本思維能力基礎上的文學作品專業閱讀的專項思維方法，是對文學作品專業閱讀讀什么、怎樣讀、讀得怎樣等三大問題的基本處理策略。它由文學閱讀前、中、后三個思維系統的相關思維方法構成。

文學作品閱讀 專業 思維方法 內涵

在大學中文專業本科教學中，閱讀文學作品是中文專業本科生（以下簡稱本科生）專業學習的重頭戲，為此高校中文系開設了文學史、文學作品選讀、文學作品導讀、文學作品研讀、文學理論等大量課程，以圖提高本科生閱讀文學作品的能力。從效果上看，本科生的文學閱讀能力也較剛入學時有一定程度的提高。但由于上述課程的老師一般講得多，讓本科生練得少，而且講得時候又主要講專家或自己閱讀的結果，而對如何達到這個結果的方法、過程講得很少甚至不講，因此學生往往是知其然而不知其所以然。本科生們反映通過文學課，他們學到了大量的關于文學作品的結論；知道了一些關于文學閱讀的名詞，諸如閱讀期待視野、文學作品的文本層次、敘述視角、敘述語氣等；了解了一些文學閱讀視角，諸如社會學視角、心理學的視角、新批評視角、女性主義視角、文化詩學視角、接受美學視角等等；明白了大量的文學專業知識，諸如反諷、悖論的含義、平仄的規律、大量作家的生平等等。但當他們離開老師獨立面對一部陌生的文學作品進行閱讀時，仍會悲涼地感到，一方面閱讀是如此地費力而無趣，以往學的東西似乎難以用上；另一方面從閱讀的效果來看，他們認為自己通過閱讀所得的東西似乎并不比管理專業甚至會計專業的學生多。為什么我們的學生忙活了半天卻有相當多的一部分人似乎只成長為一位文學閱讀的“知道主義”者，而無法成為文學閱讀的“知行合一”者呢？

原因當然是多方面，但我認為對專業性認識的不全面是造成中文專業學生成為文學閱讀“知道主義”者的主要原因。

一.從專業性視角看中文專業本科生的文學作品閱讀

文學作品閱讀（以下簡稱文學閱讀）由于其本身所具有的怡情性因此是一種全民參與性很高的活動，但作為中文專業本科生的閱讀并不是只是怡情，它作為一種專業活動還具有更高更多的目標。在王先霈、王耀輝主編的《文學欣賞導引》中，作者高度重視文學閱讀的專業性問題，在導論部分的開始就強調中文專業學生的文學閱讀應該“從文學專業的特定角度去讀‘懂’一首詩、一篇散文或一部小說，能夠從文學閱讀中得到更多的啟悟和獲得更大的快感。”【1】到底什么是 “更大的啟悟”和“更大的快感”呢？該書緊接著給出了自己的看法“不是僅僅知道作品告訴了我們什么，或我們是否體驗到一份感動就足夠了。我們要能透過文本的字面去領悟那涵泳不盡的真義，要能細致地領悟文字中涵蘊的情趣、妙味，還要能夠從作者的選詞用字去領會作者獨具的匠心”【2】，也就是說專業性的文學閱讀應該是精妙、豐富、深刻，因而給讀者帶來的更多的、更豐富、更清晰的感悟。而這種閱讀效果是建立在“從文學專業的特定角度去讀”的結果，而“從文學專業的特定角度去讀”其實就是一種“專業眼光”，什么是“專業眼光”呢？該書雖沒有對它下定義，但綜合該書的相關論述，我們可以將文學閱讀的“專業眼光”歸納為：它是建立在“對文學文本解讀、欣賞的性質和過程有一個大致的了解”【3】以及“一定的生活閱歷和知識儲備”基礎上的“藝術感受力”和“藝術推想力”。【4】對于“專業眼光”該書給予充分的肯定：“一個具有一定的相關知識，并能建立起一種文本閱讀的專業眼光的讀者，對文學作品理解的精準程度和深刻程度，以及他從作品的解讀和鑒賞中能夠獲得的藝術享受，與一般讀者比較，終歸不會是一樣的。”【5】通覽全書，該書作者對于中文專業學生的文學專業閱讀進行了多角度的探究，主要包括專業性閱讀的含義、意義、過程及不同文體的閱讀技法等方面。書中所論對于文學專業閱讀的研究成果，尤其是該書對文學專業閱讀思維問題的卓見頗具啟發性。

王先霈先生在《文學欣賞引論》的前言部分指出：“高等教育不同于基礎教育，它負擔專業教育任務，學生從中學進入大學中文系，有一個文學欣賞習慣的轉變和審美趣味的培養問題；同時，多年的教學經驗提醒我們，低年級學生接受思辨性較強的理論課程存在一些困難，需要知識的準備和思維方式轉換上的準備。”【6】在這段話中，王先生提到中文專業理論課程的學習需要進行思維方式上的準備，其實作為專業性的文學閱讀也需要學生進行相應的思維方式上的轉換。在《文學欣賞引論》中，的確有不少地方談到了文學閱讀的思維問題，如在談到藝術推想力時，該書作者寫到：“比如特定環境下人物的所思所想、所言所行，以及他為什么這樣去想、為什么會有這樣的言行；其內在的和外在的依據是什么，是否得到了恰當的表現；作家或詩人為什么這樣來安排文本結構，還有沒有可能采取另外的結構方式，其結果會如何？通過發揮藝術推想力求得的有關這些問題的答案，往往能夠引導我們深入發掘作品意義，并對作品藝術上的成敗得失，獲得更加清晰的認識。”【7】由于受教材性質限制，該書沒有將重點放在對文學作品專業閱讀思維（以下簡稱文學閱讀思維）問題的研究上，因此，對于文學閱讀思維方法問題的討論往往具有片段式的特點。這也就為其他研究者專門研究文學閱讀思維問題留下了空間。結合多年的中文專業本科教學經驗，我認為文學閱讀思維是一個重要的問題，應進行專門而系統的研究，以期在文學閱讀思維的性質、意義、構成、訓練等方面取得較為深入的研究成果，限于本文的主旨和篇幅，下文將只就文學作品專業閱讀思維方法的內涵展開論述。

二.文學作品專業閱讀思維方法的內涵

根據長期對大學中文專業本科生文學作品閱讀情況的追蹤調查結合本人的文學作品閱讀體會，我認為文學專業的本科生應具有較強的文學作品專業閱讀能力，文學閱讀思維能力是其中的一項重要能力，這種能力是一種對文學閱讀目的、過程、方法、效果的自覺而深刻反思，文學作品專業閱讀思維方法是文學作品專業閱讀思維能力的集中體現，所謂文學作品專業閱讀思維方法是指在文學作品專業閱讀時讀者建立在基本思維能力基礎上的文學作品專業閱讀的專項思維方法，是對文學作品專業閱讀讀什么、怎樣讀、讀的怎樣等三大問題的基本處理策略。它包括文學作品專業閱讀準備階段的思維方法、文學作品專業閱讀過程中的思維方法、文學作品專業閱讀過程結束時的思維方法。

準備階段的思維方法主要是使專業閱讀有明確的目的、方向、對象和重點，使得本科生在接下來的文學專業閱讀中能集中精力而不為枝節問題消耗寶貴的心理能量，專讀某位作家的作品、專讀某種文體如游記散文等專題式閱讀就是這種閱讀思維方法的具體體現。我曾在中文專業本科生中做過閱讀情況的調查，發現他們可以一天讀幾本文學作品，但很少有人四年反復讀一本文學作品，談到蘇軾的詞也只是反復說最有名的那幾首，至于蘇軾詞的全集根本沒有通讀。這種文選式的閱讀思維方法實際上一種高中應試教育造成的思維后遺癥，他與文學閱讀思維方法那種專門的思維指向相去甚遠，因此不少同學作品讀了不少，但對文學的理解仍然比較表面、單薄，因為文選式閱讀思維方法往往不能看到文學作品之間的互文性、作家藝術創造能力的成長、容易形成孤立、片面、靜止的眼光看作家作品。如果能專讀某位作家的作品、專讀某種文體，文學作品之間的互文性、作家藝術創造能力的成長情況豁顯的概率就大得多，長此以往文學閱讀能力必然提高。

閱讀過程中的思維方法主要是使專業閱讀有興奮點、突破口，使專業閱讀能深下去、連起來、展開來，尋找文本中的反諷、悖論等就是這種閱讀思維方法的具體體現。現在不少本科生也想專攻某位作家的作品或專讀某部作品，但總有無處下手的感覺，這其中不善于尋找文本的召喚結構是重要原因。其實召喚結構往往以反諷、悖論等方式體現，而本科生讀到這些地方時，發現不懂，要么跳過，以至于失去磨礪自己心智的機會；要么停下來苦思冥想，從而影響了對整個文本的理解。比較合理的做法是首先意識到召喚結構是文本審美信息異常豐富的地方，要高度重視，在第一遍閱讀時可以忽略，但在后續閱讀中一定要標識出來，反復思考研讀，同時自己找相應的參考書來讀來思考，只有領會了文本中的反諷、悖論，本科生才能真正理解文本，自身的閱讀思維也會隨之提高。

閱讀過程結束時的思維方法是使學生對專業閱讀本身的自我反省機制，它使得專業閱讀的成果變得清晰穩定持久，通過閱讀我得到了什么，我還有什么地方沒讀懂就是這種閱讀思維方法的具體體現。現在本科生在讀完文學作品后，往往會寫些心得，但這種心得的水平一般不高，似乎還停留在高中讀后感的水平上，原因主要是沒結合反復閱讀文本反復多次追問自己通過閱讀我得到了什么？我還有什么地方沒讀懂？只經過一次反思是不夠的，多次反思會使本科生的感悟變得更加明確、精要。

這些具體思維方法當然不是全部的專業閱讀的思維方法，在這里只是希望通過對這些自己有心得的思維方法的介紹，為本科生思維能力的提高盡一份綿薄的力量，至于對文學閱讀思維方法的系統而具體的描述，限于本文的主旨與篇幅，只能另撰它文詳加闡釋。

三.厘清文學作品專業閱讀的思維方法的內涵的意義

在多年的指導學生的教育實習、畢業論文寫作過程中，我發現，許多學生的文學閱讀眼能力是比較模糊：分析一篇中學課文往往是抓不住重點、課文難點難以突破；所寫的畢業論文也表現出對自己所研讀的作品感受不深，寫出來的文章往往是零星感受的機械組合。問題到底出在哪呢？拋開知識儲備不夠、人生閱歷單純等學生方面的原因之外，還有沒有其它的原因呢？作為教師對專業閱讀的認識是不是存在偏差呢？這是每一個從事本科中文專業文學教學的教師都要思考的問題。我認為現行的對專業性文學閱讀的研究大多重視對專業性文學閱讀的基本性質、技法、過程的研究；而對專業性文學閱讀的主體——中文專業本科生研究不夠，尤其對他們在思維方面的特點研究不夠，這種不夠導致了教師對學生的專業文學閱讀能力培養的針對性是不強、有效性因此受到極大的限制。作為中文專業的本科生，一般來講感性思維能力較強，理性思維能力較弱，具體表現為：記憶能力較強，歸納概括能力較弱；感悟能力較強，分析能力較弱；思維的慣性較強，靈活性不強。這些思維特點總體呈現出拘謹簡單有余而靈活深刻不夠的色彩，以這樣的思維能力進行文學閱讀其效果可想而知。思維能力對于文學閱讀具有舉足輕重的作用，思維能力就像計算機的中央處理器（即CPU），而閱讀方法就像的操作軟件，如果計算機的中央處理器不行，即使有再好的操作軟件，計算機也很難高效運轉，提供高質量的處理結果。

反觀一些原來高中學理科的本科生，在轉到中文專業學習后反倒能在文學閱讀方面達到更高的高度。造成這種局面的原因當然很復雜，但理科生有別于文科生的思維方式應該是一個主要原因。文科生在中學階段為了記住更多的知識點，大都采取死記硬背的方法，加之中學老師為了提高升學率，不惜將許多本該由學生自己思考的帶有“為什么”性質的問題變成了現成的答案，這種代替學生思考的方法雖然可以使學生在短時間內通過強化記憶獲取高分，但卻使文科生喪失了養成獨立思考思維習慣的大好時機，中學文科老師就像保姆，將那些較為“堅硬的”知識、技能辛辛苦苦進行軟化壓碎變成易于吸收的標準的便于記憶的知識，學生只要按要求進行機械背誦即可，其結果文科生的分數上去了，能力卻下來了，就像一個天天吃綿軟香甜食物的人，他的消化器官、消化能力必將大大衰退。因此到了大學當文科生獨立面對那些營養豐富但又十分難啃的文學作品時，他們的思維能力已經相形見絀了。除了擁有較強的記憶力之外，不論是形象思維能力還是邏輯思維能力均達不到高校中文系學習的要求，以這樣的綜合思維能力來閱讀作品就像一個內功不行的習武者，即使給他再好的武器、教他再精妙的招數，他的實戰能力也好不到哪里去。而理科生高考考的更多的是對基本概念、基本公式、基本原理的運用，光背概念、公式、原理沒用，因為一般高考不會考對上述內容的默寫，這就逼迫理科生調動自己的積極性，不斷進行“為什么”性質的思考，理科生的邏輯思維能力在不斷的錘煉中，漸漸與文科生拉開了無情的差距。理科生可能作品“知道”得不如文科生多，記憶力可能沒有文科生好，但他們的大腦卻擁有較強的“材料加工”能力，一旦他們投入到文學作品的閱讀中來，適當掌握一些文學知識、閱讀常識，他們對文學作品的理解往往比一般的文科生強。

鑒于上面的認識，我認為要想真正提高大學中文專業本科生的閱讀能力，光靠多讀是不夠的，只有不斷對自己的閱讀過程進行反思，特別是對自己的閱讀思維方法進行反思，文學閱讀才會變成自覺的行為，可以說厘清文學作品專業閱讀的思維方法的內涵是提高本科生文學作品專業閱讀能力的起點。因為厘清文學作品專業閱讀的思維方法的內涵，首先可以使本科生意識到中文專業的思維模式是一種有別于高中階段文選式閱讀思維的不同的閱讀思維，它更注重閱讀的深度、整體性、關聯性。其次可以使本科生積累具體的文學作品專業閱讀思維方法的行為變得更加自覺，它會使本科生在心中都繃緊文學作品專業閱讀思維方法這根弦，不斷尋找具體的文學作品專業閱讀思維方法，在此基礎上不斷對這些思維方法進行歸并、組合，圍繞文學作品專業閱讀讀什么、怎樣讀、讀的怎樣等三大問題，形成較為系統的關于文學作品專業閱讀準備階段、閱讀過程以及閱讀過程結束時的思維方法系統。有了這種文學作品專業閱讀思維方法系統，就像計算機的中央處理器（即CPU）有了性能優良的操作軟件的支撐，得到良好的閱讀效果就是可以期待的事了。

【1】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》第1頁.高等教育出版社.2005年7月第1版

【2】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》第3頁.高等教育出版社.2005年7月第1版

【3】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》第5頁.高等教育出版社.2005年7月第1版

【4】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》第7、8、9頁.高等教育出版社.2005年7月第1版

【5】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》第9頁.高等教育出版社.2005年7月第1版

【6】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》前言.高等教育出版社.2005年7月第1版

【7】見王先霈、王耀輝主編《文學欣賞導引》第8頁.高等教育出版社.2005年7月第1版

本文是2015年廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于“自我經驗”理論的文學寫作訓練模式研究”（項目批準文號：粵教高函〔2015〕173號）的階段性成果。

（作者單位：廣東技術師范學院文學與傳媒學院）