論雙語教學存在的問題及應對策略

彭晨

論雙語教學存在的問題及應對策略

彭晨

在學校教育中，雙語訓練成為了必不可少的部分，其重要性越來越得到體現。各學校雖然在逐步重視雙語教學，但雙語教學普遍存在著學生英語水平有限、師資力量薄弱等問題。本文立足當前雙語教學實際，探討雙語教學存在的問題并嘗試提出應對策略。

雙語教學 存在問題 應對策略

在經濟全球化的進程中，英語在全球交流中扮演著重要角色，不論是經濟、教育、文化，英語作為必不可少的一項技能逐步提現其重要性。我國現有的英語教學模式，單純注重語法，忽視學生對于英語的應用能力。作為學校，即在培養專業型人才的前提下，還應該培養符合時代需要精通英語的學生。所以雙語教學必不可少，它打破傳統模式，在專業課學習的過程中，使學生掌握專業術語以及英語表達方式，養成學生的英語思維，在工作和學習的過程中，熟練地翻譯，閱讀相關專業書籍。這是學校為把學生培養成為國際型人才，應做的首要任務。作為大數據時代，信息共享能力強，學生在學習過程中有機會接觸很多國外文獻，通過互聯網“出國深造”，豐富知識面，就需要積累的英語專業詞匯進行閱讀。此外中國留學生去海外深造，大學所設立的交換生政策，都為專業的交流提供了便利，越來越多的機會向大學生開放，此時雙語教學的重要性就尤為體現。雙語教學不僅為可以提高大學生專業水平，英語交流能力，還為其成為國際化人才打下基礎。

1.雙語教學的意義

伴隨世界經濟發展，國與國之間溝通交流愈加需要掌握一門或多門外語的人才，高校為此開設雙語教學，并將其設為重點學科建設。但是如何正確利用雙語教學，還需根據我國高校實情與特點，探索出符合本國實情的雙語教學方式。為此，開展雙語教學任重道遠意義非凡。

首先，雙語教學有利于融匯中西方教學之長，將西方現今教育理論方式引入。國外教育主要培養學生自主能力，引導學生養成興趣愛好，重視理論與實際的結合。其中動手能力，創新能力的培養，正是我國教學當中所欠缺的。先進的情景式教育模式，很大程度上提高了學生自主學習的能力，擴展知識層面，培養求真務實的精神，教學效果顯而易見。

另外，雙語教學從根本上擴展學生知識層面、有效提高其外語水平。據相關文獻，當今社會百分之九十的論文、著名作品都是以英語敘述的，雙語教學可有效的解決語言障礙對學生求知所造成的的困難。本文通過對我國高校雙語教學現狀的分析，發現教學推進過程中出現的問題，并對問題進行解釋。

2.雙語教學的現狀

近幾年教育主管部門，提倡對大學生在本科學習期間進行雙語教學，進而雙語教學被多數人看作是衡量學校好壞的一項標準，學校把其看作提升影響力的一種方式。當前我國雙語教學水平參差不齊，師資力量分配不均衡。頂尖大學配備的老師雖然大部分都有留美留英經歷，但主體仍然是華人（2），更嚴重的是一些學校號稱雙語教學，卻全程采用英文課本、中文授課、英文考試的教學方式，使大學生對雙語教學產生懷疑；當前大部分教師英語水平，不能滿足雙語教學的需求，在授課過程中，部分雙語老師語言表達流利，更多的老師口語還是不夠標準，“地方英語”的現象不乏出現；教學帶來的思維障礙能以跨越，這一點在人文社科的學科方面尤其明顯。不管是香港學生還是內地學生，在使用英文討論問題的時候往往詞不達意，也無法真正把較為深刻的想法及時地表達出來。

3.雙語教學存在的問題

3.1 學生英語水平有限

學生英語水平有限。在傳統觀念影響下，應試教育一直占據教育的主導，學生們從小被灌輸傳統儒家思想，奉行題海戰術，導致學生被動接受知識，尤其是在雙語教學環境惡劣下，學生缺乏自主學習的意識，也是導致雙語教學惡性循環的原因之一。由上述可知，老師在傳授知識時，學生是接受者，接受程度的高低，直接影響到雙語教學效果的好壞（3）。雙語教學即為母語與英語相結合的新型教育方式，想要有良好的雙語教學效果，英語水平的提高對學生而言是至關重要的。教育界一直把英語當作我國人才培養的重中之重，但是由于高考的因素，學生們只重視讀寫方面的訓練，聽說能力去未有提高，學生會寫但不會說，這種情況普遍存在。根據各地區教育水平的不一致，接觸環境的不同，學生英文水平不一。現今大多數高校，在對學生安排分班時，不會以學生英語程度進行劃分，這就導致老師在進行雙語教學時，學生受英語程度影響，對信息獲取不一致，現實情況對雙語教育增加了操作難度。

3.2 師資力量薄弱

雙語教學現處于起步階段，教學師資力量相對薄弱。現今的雙語教學，沒有一套科學化，規范化的教育模式，雙語教學的課程安排也缺少完整性，導致我國雙語教學不能深入落實，取得理想的效果。盡管雙語教學沒有起到預期的效果，但如今我國大多數大學，已經初步完成雙語授課模式，其實早在二十世紀八十年代，北京大學等多數重點院校，就已開始使用英文教科書，對其專業課進行全英式教學模式，督促學生學習英語，提高對英語學習的積極性，提升其口語表達能力，該項目的實施為國家培養了大批優秀的雙語人才，該校學生在畢業之前完成英文“專八”考試，和國外友人能夠流利的用英語進行交流。但是這種模式的成功僅限于我國重點院校的某些專業，因為此類學校、專業的學生，基礎較好，入學以前就有較強的英語交流水平，日常知識儲備量較大，所以說雙語教學在中國實施有局限性。

4.應對策略

4.1 對教師的建議

現今，我國缺少相關雙語教學的師資力量，建議各個學校根據自身能力，成立基金會，設立培養計劃，對進行雙語教學的教師進行定向培養，通過進修等方式，增強教師的專業技能；對雙語教師的課程安排，不局限于單個學院，將優秀的師資力量整合，按學期為限流動授課，學校雙語老師內部定期看展研討，交流經驗，培訓專業技能；設置雙語教師監管部門，對一些教學質量不過關的教師，進行懲罰，對專業技能過硬，授課模式受到學生一致好評的教師，給予獎勵，嚴格的管理制度，才能約束教師，督促其積極進取。

4.2 對學生的建議

雙語教學質量的好壞最終由學生學習成果提現，為進一步推進雙語教學，學生應當注重自我培養，提高自我學習能力，提高英語學習意識。課堂上學習過后，在課余時間結成英語互助小組，多領域，分類別的學習專業英語；通過校外社會實踐，深入所學專業對應的企業，在實踐過程中強化對專業英語的學習；運用互聯網，與國外學生深入交流，提高口語表達能力，關注世界名校，依照自己能力翻閱英語文獻典籍，增加自己英文閱讀量。

4.3 對學校的建議

學校在推進雙語教學的進程中，應當與國外學校，建立合作關系，相互交流教學理念，借鑒優秀的教學模式；在雙語教材的選擇上應當多做參考，找尋符合本校學校學生水平的教科書做指導，并通過國外正規渠道購買；學校還應在教學模式上多做探索，優化教學手段，循序漸進，引導學生由過去的中文教學過度到中英結合授課，進而到全英授課模式；邀請各個重點高校雙語教學名師，以公開課的形式向學生授課，提高學生對英語的認知；聯系國內優秀的英語比賽活動制作方，獲取資訊，號召學生參與比賽，從比賽中鞏固英語知識；學校自身應當增加對雙語教學的投入，開設雙語活動，提供雙語場所，讓學生在輕松的課余之中，受到雙語熏陶，強化英語應變能力。

本文探究國內大學雙語教學模式中的問題得出：學校應根據自身情況實施雙語教學，不能盲目嘗試推行更高層次的雙語教育。學校應當實施系列措施提高學生對雙語教學的積極性，提高學校雙語教學質量，增加學生解除雙語教學的機會；教師應當嚴格要求自身。

[1]張飛霞.論雙語教學在財政學專業中的應用 [J].山西煤炭管理干部學院學報，2013.

[2]高鴿.大學教育中的雙語教學[J].群文天地,下半月,2012.

[3]趙家慧.雙語教學中的教學激勵策略研究[J].曲阜師范大學碩士論文,2012.

[4]馮艷微.中國高校雙語教學中的問題以及對策研究[J].中小企業管理與科技,2014.

[5]清華.民族高等教育中蒙漢雙語教學現狀與思考-以內蒙古財經大學為例[J].教育教學論壇,2013.

本文為南陽師范學院2017年大學生實踐教學創新項目（SPCP）“雙語教學對高校學生語言能力提高的分析”研究成果。項目編號：2017475。

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）