采用思維導圖提高初中物理學習效率

趙永祥

采用思維導圖提高初中物理學習效率

趙永祥

物理作為—門自然學科，具有抽象性、理解難、科學性強等特征，學好物理需要有較好的抽象能力、概括能力、判斷能力、邏輯思維能力和綜合分析能力等，再加上需要較好的數學知識、語文文字的表達能力、理解能力，因此，學生感覺物理是一門很難學的學科。

思維導圖 物理 學習效率

思維導圖是用文字、符號、圖畫等載體把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶連接的方法，使自己的思想、知識網絡，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達出來。它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體觀等。應用思維導圖進行學習就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，做出有效地安排而不致于迷失方向。

那么如何教會學生在物理學習中使用思維導圖來提高物理學習的效率呢？

第一層面，選取書本中的某一章節，學習完成后，瀏覽課本的目錄，整理目錄的關鍵詞、重要概念、重要定律，并且用不同的顏色進行標注。看完第一遍后，再順著我們剛才標注的關鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內容，及時做出標注，梳理它們包含的主要內容。通過簡單的章節繪圖，可以提升學生物理學習的注意力和記憶力，初步形成邏輯思維的習慣。

第二層面，根據自己標注的關鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內容，可以做出標記，繼續閱讀下面的內容，直至整個本章節的思維導圖做完。通過本層面的練習，可以提高學生物理學習的想象力和觀察力。思維導圖制作應該從比較簡單的內容開始做起，這樣對于學習者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學的內容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。

第三層面學完章節后，則需要檢測自己的對本章節的知識掌握情況如何。自己可以拿出一張空白紙，合上書本，靠自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，再把它與自己通過看課本做的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，然后對相應的內容進行強化學習。對照原有的思維導圖，彌補不足的部分，強化記憶。通過反復對照，自由聯想，形成學生物理學習的“網狀思維”，感受到沉思的愉悅，享受到物理學習的樂趣。

第四層面是拿出所有初中物理課本，按照學科內容板塊，主要分為力學、電學、熱學、光學，分別對應的課本章節，做一張初中物理課本的全息思維導圖。這個層面讓學生把握物理知識的全局和細節，形成一個人閱讀教材、分析問題、解決問題的過程。

另外，在使用思維導圖要注意什么呢？

（1）要把思維導圖作為一個學習工具。如果沒有很好地解決思維導圖與學科學習深度整合的問題，與許多時髦概念的命運一樣，思維導圖也陷入了形式大于內容，概念炒作大于實際操作的泥潭，在學習效能提升及學生學習能力提升方面并沒有起到多大作用，甚至在一些地方，使用那些不講究層級結構、不注重邏輯關系、不提煉關鍵詞、側重于隨機發散思考的思維導圖反而使學生養成了一種對知識加工粗枝大葉，不求究竟的思考習慣。在教學中，教師應結合物理學科特點，將思維導圖與物理知識深度融合，注意知識的層級關系和邏輯關系，把握知識點的內涵和外延。

（2）思維導圖作為一種思維方式。由于初中生思維能力發展不完善,概括能力較差,不能很好地概括整篇文章的內容,這在教學中是經常遇到的,因此,需要初中生整體地把握一篇文章還存在著不少的困難。因此在教學中，老師要注意培養學生的發散思維能力，通過聯想、記憶，學生才能能夠隨心所欲地提煉、擴展、充實、概括。

（3）思維導圖當做一門技術。要通過大量的訓練和學習方面的應用，讓學生比較熟練掌握思維導圖繪制的方法與技巧，采用手繪技術，圖文并茂，達到導圖學習化，學習導圖化，成為導圖達人。

綜上所述，學生學會了使用思維導圖，物理的學習就更加直觀、形象化，學生的思維更加條理化，學習效率也會逐漸提高，達到書山有路“思”為徑，學海無涯“圖”作舟的效果。

[1]葉梓.思維導圖在科學教學中的應用[D].浙江師范大學，2011

[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報,2009,05:109-111+1 16

（作者單位：四川雅安市名山區教育局）