高效，從“低碳”開始

陸丹

“低碳”無疑是當今的熱門詞語之一，它成為和“綠色”一樣的又一個崇尚自然環保的詞語。如今，隨著現代信息技術的發展，語文教學的手段也日新月異。有些教師一味地追求課堂效果的完美奢華，舍本求末，唯獨缺少了語文課本該獲得的本質的東西—感悟語言、提升思維。這引發了筆者對“低碳”語文課堂的一些思考。攜著“低碳”這個詞，審視我們的課堂，可以發現，若要將“低碳”進行到底，洗盡鉛華，返璞歸真，扎扎實實，還學于生，讓簡約高效落到實處，應該做到以下幾點。

一、追求簡約—冗繁削盡留清秀

片段呈現：（蘇教版第五冊第17課《石頭書》）

師：那石頭上的內容—字和畫到底指什么呢？讀讀課文的6～11自然段，并畫一畫。（出示要求）

哪一自然段寫的是石頭書上的字呢？

生：第7自然段。

師：石頭書上的字指的是什么呢？

生：雨痕、波痕和礦物。

師：那你能不能找到與雨痕、波痕和礦物相應的圖片呢？并說說理由。

生1：這是礦物。因為它色彩斑斕，有紅的、黑的、閃光的。

師：對！形容顏色很多的詞語還有哪些呢？

生2：五顏六色。

生3：五彩繽紛……

生4：礦物是巖石和礦石的結合體，體積非常小，所以人們叫它“小不點兒”。

生5：這幅是“雨痕”，是雨點打在沉積物上留下的腳印。

生6：這是水波經過沙灘時留下的痕跡。

師：讀這句話時，你有什么感受？

生1：我覺得石頭書上的字非常有趣，它們像個孩子，還很調皮呢！

生2：我覺得這樣寫把雨痕、波痕寫得很生動，很形象。

師：再來看這段話，你能給它加上標點并簡單地說說理由嗎？

生1：這里應該填上冒號，它提醒我們要注意了！

師：一般什么時候我們要用“冒號”？

生2：表示說話的時候。

生3：下面應該用分號，因為雨痕、波痕、礦物都是石頭書上的字。

師：能說得明確些嗎？誰能補充一下？

生4：也就是說作者可以先介紹礦物，再介紹雨痕和波痕，和書上的順序不一樣。

師：對呀，因為它們之間是并列的，所以可以用分號。

生5：“透明”的后面用省略號，它表示礦物的顏色還有很多。

……

以上看似簡約的教學，卻關注了學生以下幾方面的能力。

1.提取、整合文本中有效信息的能力。學生閱讀課文，獲得文本信息，這是語文教學的一個顯在性行為。而學生獲得“如何傳播信息”的方法，才是更加本質的行為。一篇科學小品文的教學更應如此。在學生讀完第二部分的時候，讓他們找到文中描寫石頭書上的“字”的內容，并以練習說話的方式加以理解。接著，在學習第11自然段時讓學生聯系第7、9自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林的？讓學生將其整合，自然而然地將化石與其作用一一聯系起來，向學生展示語言表達的技巧和智慧。

2.提高語言文字的表達和運用的能力。學習語文課程的目的就是培養學生聽說讀寫的能力，使其能夠運用語言文字進行交流并滿足今后學習、生活的基本需要。因此，如何將科學小品文上出濃濃的語文味來一直是筆者思考的問題。筆者不放過文中任何知識點，在教學石頭書上的字一段時，為了讓學生感受分號的作用，筆者讓他們來填標點符號并說明原因，引導學生同時關注省略號、冒號和分號，可謂一舉多得。因此關注語言、關注形式、關注語言和內容的內在聯系就能讓學生走進語言、品味語言、借鑒語言。

3.激發學生學習的興趣。這一課所在單元的三篇課文介紹的都是科學知識，因此，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣是其中一個很重要的人文性方面的目標?；诖耍诮虒W化石時筆者先在課前推薦相關網站讓學生進行前置性學習；在課上，筆者給學生看各類圖片激發其學習石頭書上的“字”的濃厚興趣，讓語文學習變得簡單而又趣味盎然。

由此可見，這樣的教學簡約而不簡單，注重學生語文素養的提高，彰顯語文的魅力，平凡之中見功底，平實之中透智慧，使語文課堂告別了“低能高耗”。

二、關注生本—豐富體驗散幽香

當前，生本課堂的教學理念已深入人心，但是我們也不難發現這樣的情況：教師制定了教學內容，預設了教學目標，設計了教學話題，課堂上進行所謂的“讓學”，這其實就是一種虛假的生本課堂。從特級教師、教學名師的課堂教學中，我們可以看出，在實踐生本課堂過程中，通過調查詢問，了解學生的學習需要，以學生的需求為起點，將教學內容定位為學生想要學習的內容，從而為演繹真正的生本課堂奠定基礎。因此，老師們都盡量讓自己不斷地靠后，再靠后，讓學生向前，再向前，讓課堂成為學生自我展示、自我成長的平臺。簡約高效的課堂應該是弱化、淡化、隱沒教師的“教”，而學生的學則相應地被突顯、張揚。這樣的課堂豐富了學生的體驗，在種種預設的變化下，變得更深刻、有趣。

比如《田園詩情》第一段“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”，這是一個很好的語言訓練點，而且關乎全文的主旨。于是，筆者先讓學生自己讀一讀這段話，許多學生字音讀得正確，但沒有讀出作者真正要表達的意思。于是，筆者引導學生思考：課文主要寫的是什么？之后再讓學生讀這一段。這時，許多學生若有所悟，開始有意強調“牧場之國”。緊接著，教師又讓學生品味這種語言形式—這段話可不可以這樣說：“荷蘭是牧場之國，水之國，也是花之國？”通過比較，學生對這種特殊的表達方式理解起來就容易多了。

通過這樣的教學，讓學生在閱讀中不斷地思考、發現、體驗、感悟，讓清新簡約的課堂，煥發出生命的活力與精彩，散發出縷縷幽香，從此學生會變得更想學、更會學，也學得更多，學得更扎實。

三、體現和諧—激情互動見真情

語文學科自身就飽含著情感的種子，學生在閱讀課文的過程中自然會被文中的形象所感染。同時，追求情感的課堂不能離開思維的參與、師生的互動，要把讀書的過程當作思考的過程。教師要巧妙設計問題情境，懂得適時追問，把簡單的問答式轉化為探討的對話式，讓學生帶著自己的思考傾聽、對話，并建構新的思考與問題。

比如在教學《諾貝爾》一文時，學生被諾貝爾那種為科學而獻身的毫不氣餒的精神深深感染，教學至此，只是走了一半的路程。教師隨后應該引導學生探究：作者為什么對諾貝爾研究威力更大的炸藥場面進行細節刻畫？在這個場面中，作者兩次寫了諾貝爾的眼睛，有什么特殊的意義？真可謂“一石激起千層浪”，師生在交流互動中，在品味、思辨的過程中，真正走進了諾貝爾的精神世界，走進了這顆偉大的心靈的深處。

片段呈現：（蘇教版第五冊第16課《石榴》）

師：同樣都是笑，可為什么作者在寫石榴的時候先寫它“咧開嘴笑”，再寫它“笑破肚皮”呢？老師想聽聽你們的想法。

生：因為石榴“笑破肚皮”是要在它非常成熟的時候，而它必須先要經過剛成熟的“咧開嘴笑”，之后熟透時才會笑破肚皮。

師：老師覺得你是個特別理智的孩子，你能從它的生長過程來分析。有沒有同學是從“笑”來分析的？

生：有的石榴咧嘴咧得非常大，就說它笑破了肚皮；有的石榴咧開得很小，就說它在咧嘴笑。

師：說得非常好。你看看這幅圖，真是有這樣的石榴，他可一點都沒夸張呀！

生：那個石榴它是笑得很小……小的石榴先經過了……然后再慢慢擴大……

師：同學們有沒有覺得像在聽繞口令啊？不過，陸老師是你的知音，讀懂了你的心。你是用一大一小兩個石榴來告訴我們：石榴笑的程度是越來越深了。

……

在以上的教學片段中，筆者能針對學生不同的回答充分發揮自己的引導作用，采用不同的方式進行評價：或贊揚，或友情提醒，或讀出“心聲”，讓每位學生都有所得。在師生共同創設的平等、和諧的對話場景中，師生的心靈相通，情感得到了共鳴。

由此可見，“低碳”的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質的東西少了，學生得到了更多語文本質的東西—感悟語言，積累語言，運用語言。讓我們棲息在“低碳”語文的枝頭，走在簡約高效的路上，一路遠行，一路芬芳！