走進生活，為兒童寫“真”作文助力

福建省泉州市豐澤實驗小學 萬丹青

走進生活，為兒童寫“真”作文助力

福建省泉州市豐澤實驗小學 萬丹青

在日常習作中，兒童作文“一成不變”、“瞎編亂造”的狀況時有發生。究其原因，是學生的生活經驗不足所限。本文就以筆者所帶班級習作情況，談談如何幫助學生寫好日常習作，寫好真作文。

兒童習作；日常作文；體驗生活；真作文

筆者所處學校地屬市區，班級學生物質生活條件較好，因生活在城市里，許多家長生怕孩子在某一方面落在后頭，學生們日常除了課堂學習外，還報了很多的課外興趣班，其中，參加各種機構組織的作文訓練班更是不在少數。然而在日常習作中，兒童作文“一成不變”、“瞎編亂造”的狀況時有發生。為什么校內外的“雙管齊下”仍舊不能提高學生的日常作文水平？這個問題引起了我的思考。通過家訪、與學生聊天、學生課內外作文情況比對，探究其因，是學生的生活經驗所限。本文就以筆者所帶班級習作訓練中遇到的問題談談自己的一些解決方法，與同行們互相交流。

一、存在的問題

1.習作主題千變萬化，表達內容一成不變

平時的作文教學大多以命題或半命題為主，盡管學生習作主題豐富多樣，但兒童習作仍逃脫不了千篇一律的困境。如寫《我學會了……》，班級大多數學生會寫“我學會了騎自行車”、“我學會了游泳”，以“挑戰”為題，班級學生仍有多數會寫“我學會了騎自行車”、“我學會了游泳”。以同一內容頻繁出現在不同的作文中，在兒童習作中已屬常見。

2.作文態度不佳，習作流于形式

在實際習作過程中，更多的學生對待習作純粹是為了完成老師布置的一份作業，他們認為只要把字數寫足，交給老師就好了。寫出來的內容，主人公通常不是他本人，更像是別人。這樣的作文只會越寫越糟糕。

3.作文內容空洞，編造成分大

筆者曾經批改過作文競賽卷，一名學生運用華麗的語言、豐富的修辭把事例寫得“栩栩如生”，但卻不能讓我們幾位閱卷老師信服。他的作文如果從選取的材料、語言的表達、結構的布局角度評審，都堪稱佼佼者。《義務教育語文課程標準（2011版）》關于寫作教學明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“創造性地表述”并非“瞎編亂造”，這位學生用心謀篇布局，卻輸在了對生活缺少體驗。

4.家長功利性對待兒童學習

筆者班級里有超過半數兒童參加了各種培訓班，諸如奧數、英語、作文、器樂、書法、美術、小主持人等，有個別學生整個周末被各種課程安排得滿滿，更別說有自己放松休息的時間了。學生每日來回奔跑在各個學習點上，浸泡在各種科目中，缺少了對現實生活的觀察與體會。這種“疲于奔命”的高壓學習，使得兒童根本沒有自己的時間獨立觀察和思考。

5.學生習作水平低于發展水平

《義務教育語文課程標準（2011版）》關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，在課程目標各個學段內又提出了明確的學習目標。福建名師何捷老師就對課標習作部分做了細致的解讀：由低年級的“想得到，寫下來”，到中年級的“想清楚，寫下來”，再到高年級的“想得好，寫下來”。縱觀學生平均作文水平，仍低于發展水平。

二、解決方法

兒童如果脫離了生活實際，就寫不好作文。城市兒童正在像一件件產品一樣被家長們高速送往各個機構“雕刻加工”。而習作來源于對生活的多方體驗。龍應臺在《放學》這篇文章中寫道：兒子安安自己走路回家，十五分鐘的路程用了一小時零十分，這多花費的55分鐘，安安到底在干什么？爬墻跳躍、逗狗尖叫、俯地觀蟻、工地尋寶、與松鼠互望。這個七歲半的小男孩對周遭一事一物的好奇與關注，卻是現在城市里兒童的生活缺失。作為教師，有必要盡可能地為兒童創造環境、體驗生活，為兒童寫“真作文”創設條件。

（一）開展實踐活動，在生活中體會“真實”

1.校內充分創設各種活動，體驗生活

除了定期參加學校組織開展的慶端午、慶中秋、重陽節等活動，我還積極組織兒童參與活動、體驗生活。例如，組織兒童整理自己不用的玩具、學習用品、書籍等，以小組為單位開展“跳蚤義賣活動”。在活動中，他們興致盎然，參與熱情高漲，有的還自發做了廣告宣傳牌。在活動的觸發下，兒童寫起文章來真實活潑。比如一位學生這樣表達自己的心情：“ ‘呯！’‘呯！’‘呯呯！’六年五班響起了桌子‘壯烈犧牲’的聲音。沒有錯！只要是我們學校的同學都知道，義賣會就要開場啦！而桌子響亮的劇烈的撞擊聲，便是我們對這場義賣會的心情寫照——十分激動！’”又如一位學生在寫討價還價的過程：“我來到一個攤位，那兒放著我心儀已久的《百科全書》，便上前詢問價格：‘同學，這本書多少元？’ ‘八元。’我心想：這么便宜。剛想把它買下來，又想到媽媽常說：‘買東西要貨比三家。’于是我又繞著操場轉了一圈，發現有五元錢一本的，雖然價格十分便宜，但我還是使出了我的“殺手锏”——砍價。‘同學，這本書能不能再便宜些？’‘四塊。’‘再便宜些吧,三塊。’ ‘三塊五，不能再少了。’‘成交。’就這樣，我以三塊五的低價買到了一本《百科全書》，真是既便宜又實惠。”這樣的對話不僅真實再現了當時買書的過程，還富有生活經驗，知道要“貨比三家”。

2.校外多布置“有趣好玩”的特殊作業，體會生活

周末布置有趣好玩的特殊作業，如讓學生介紹一道美食，有的學生介紹的是《媽媽的紅燒魚》，有的介紹泉州特色小吃《面線糊》、《蠔仔煎》；動員家長帶領孩子出去走走，可以訪問古城里的阡陌小巷、紅磚古厝、巍峨古剎，去戶外爬山涉水，如有一名學生寫《虹山踏青》：“我們來到洛江區虹山鄉，放眼望去，油菜花田像金色的海洋，一望無際。我和小姐姐非常興奮，在油菜花田里玩起了捉迷藏，我數到20下后，小姐姐早已消失在金黃色海洋此起彼伏的浪花中了。我在花田里繞來繞去，小姐姐的聲音似乎遠在天邊，又似乎近在眼前。我費了九牛二虎之力，才在油菜花田里找到了她。我們發現，油菜花上長著一些像豆莢一樣的東西，這是什么呢？我們都很好奇。媽媽告訴我們，這是油菜花的菜籽，等花期一過，村民們就會把它們曬干來榨油，這菜籽油可是很受歡迎的。

我們沿著人行步道繼續往山里走，路上碰到了一位老奶奶，她手里拿著一種我們從來沒見過的植物，這是什么呢？老奶奶笑呵呵地告訴我們：‘這種植物叫石橄欖，具有清熱解毒的功效，它生長在石頭縫里，不容易采摘。’媽媽見那是好東西，便買下來帶回了家。”

陶行知先生說：“生活即是教育。”只有引導兒童走向生活，感受生活，體會生活，才能寫出真實的文章。

（二）開展讀書活動，在閱讀中尋找“真情”

班級除了布置圖書角外，還開展了一系列相應的讀書活動，鼓勵學生廣泛閱讀，如“圖書漂流”、“閱讀卡”，同時組織學生以小組為單位每周進行讀書匯報，有“好書推薦”、“我講書中的故事”、“介紹一位書中好友”等，一起閱讀，一起分享，不但激發了兒童的閱讀興趣，也受到了真善美的熏陶。 如一位學生在讀完《柳林風聲》后這樣寫道：“從‘蟾蜍歷險記’到‘蟾蜍再次歷險’，再到‘蟾蜍淚如雨下’這三個篇章，有勇無謀、無論做什么事情都只有三分鐘熱度的蟾蜍，因為當時極度喜歡汽車，結果在大街上偷了一輛汽車，因此把自己送進了監獄，又鋌而走險越獄。在這期間，它捅的不少簍子，都是它的幾個好朋友——鼴鼠、河鼠、獾幫他圓過去的，如果沒有這幾個無私地支持他、幫助他的朋友，他的人生將完全不同。從中我明白了，朋友是我們人生中最重要的伙伴，也是自己的指路燈。好朋友和壞朋友就像我們人生路途上的分岔路口。一個好的朋友，會讓我們的生活走向美好；反之，一個壞的朋友，能將我們拖入無底的深淵。所以珍惜自己的朋友，便是珍惜自己的生活。”

綜上所述，在小學習作教學過程中，積極為學生創設生活情境，幫助學生從生活中尋找素材，利用獨特的視角表情達意，是寫好真作文的法寶。本文是筆者近年帶班所發現的問題及采用的一些做法，希望能與廣大同行互相交流，共同進步。

[1]楊瑩.小學高段習作生活化的操作策略研究[J].讀與寫雜志，2014（03）.