發展語用能力，說明文“職”在何處

江蘇省南通市通州區姜灶小學 吳莉華

發展語用能力，說明文“職”在何處

江蘇省南通市通州區姜灶小學 吳莉華

說明性文本是小學語文教材中的重要文體，占據了總篇數的八分之一。這種文體初讀覺得枯燥無趣，但細細揣摩卻能體悟到作者蘊藏在文本之中的寫作智慧，大有悉心研讀、專心體悟的價值。本文提出要從抽象數字中感知說明文語言的形象化、從生活俗話中感知說明文表達的生動化、從司空見慣中品析說明文結構的條理化，在充分發揮說明文范例作用的同時，促進學生語用能力的發展。

語言形象；結構清晰；表達生動；語用能力

說明性文本是小學語文教材中的重要文體，占據了總篇數的八分之一。這種文體初讀覺得枯燥無趣，但細細揣摩卻能體悟到作者蘊藏在文本之中的寫作智慧，大有悉心研讀、專心體悟的價值。那怎樣才能充分發揮說明性文本的教學價值呢？

一、從抽象數字中感知說明文語言的形象化

所謂說明，就是要將對象說得清清楚楚、明明白白。因此，說明性文本的語言是關鍵、是核心。小學教材中說明文的語言講究嚴謹、精準，大量運用了抽象的數字、詞語，這就給學生感知說明對象的特點、體悟作者的寫作方法造成了一定的障礙。因此，教師可以引領學生化抽象為具體，激發學生的閱讀興趣，感受對象的特點。

如《埃及的金字塔》一文就運用列數字的方式展現了胡夫金字塔的雄偉，比如作者用“230萬塊”、“2.5噸”這兩個鮮明的數字，讓很多缺乏生活經驗的學生難以從感性的角度感受金字塔雄偉的程度，教師則引領學生針對自己的體重和一般卡車的重量進行對比，從自己體重入手計算一塊石頭是我們的多少倍；一般卡車的重量是5噸，230萬塊重2.5噸的石塊，需要用多少輛卡車運走。完成計算后，所有的學生都目瞪口呆。緊接著，教師引領學生想象埃及人民艱辛的勞動場面，更感受蘊藏在這些數字背后作者對勞動人民由衷的贊美和敬佩之情。

在這一案例中，教師化機械為生動、化抽象為具體，不僅汲取了說明性文本中的知識信息，更體悟了字里行間所裹挾的豐富情感。整個教學以抽象的數字為背景，通過巧妙換算、視角轉化等方式，引領學生走進了文本，觸摸到說明性文本語言的溫度。

二、從生活俗話中感知說明文表達的生動化

由于小學生正處于思維認知的形象性階段，大多說明文會利用客觀事物的材料向讀者宣傳、滲透科學知識，這就決定了其語言不僅要做到精確、嚴謹，更要做到形象生動，順應學生的認知規律，為學生理解課文內容提供了有效的輔助。

如《火星——地球的孿生兄弟》一文中隕石與彗星碰撞時的描寫就極具生動性，作者先是用“四處游蕩”描寫了碎片到處飄蕩的情景，然后又以“家常便飯”凸顯了這種碰撞的經常性。教學中，教師首先組織學生觀看相關視頻，感受碎片“四處飄蕩”的狀態，體悟作者用詞的精準與生動，隨后教師引導學生以直觀對比的方式進行深度揣摩：“家常便飯”是什么意思？哪些詞語與它的意思相仿？當學生羅列出“十分尋常”、“習以為?！薄ⅰ八究找姂T”之后，教師則引領學生進行深入思考：這些詞語與課文中的“家常便飯”相比，哪個更合適呢？學生則在對比思維中認識到課文詞語的生動性，最后教師引領學生以這樣的方式再次回到課文中，探尋文本類似的描寫。有的學生發現“集體大逃亡”一詞，以擬人的手法再現了眾多氣體急于離開火星的樣子；有的學生從“火星氣體裹挾著逃向太空”中的“裹挾”所吸引，想象到了氣體拉著水、拽著水的場景……

說明性文本中的這些詞語，是引領學生朗讀品味、深入感知的核心所在。教師可以結合具體內容，通過對比認知、廣泛聯想等方式，將學生的意識浸潤在語境之中，讓學生在悉心領悟的過程中加深理解，最終讀出說明文滿滿的語文味來。由此，學生就能從具體的語言實踐過程中，感受作者遣詞造句的匠心和寫法的精妙。

三、從司空見慣中品析說明文結構的條理化

很多說明對象復雜煩瑣，需要介紹的內容也很多，作者就需要運用邏輯思維進行有條理的說明，這也應該是說明文的一大特色。但在常態化的教學中，很多教師對說明文的教學僅僅關注知識信息，涉及一定的說明方法，而對于作者的構思順序和寫作條理則基本無人問津。因此，教師應該鼓勵、引導學生自主探索文章的結構、線索，并在深入洞察的過程中積累、學習作者謀篇布局的方法。

如在教學《麋鹿》時，教師在初讀感知環節，引領學生對課文描寫的方面進行概括，形成對文本內容的初步感知，意識到作者分別從麋鹿的生長環境、外形特點、生活習性以及傳奇經歷幾個方面展開描寫；隨后，教師引領學生進行辨析性思考：作者為什么要按照這樣的順序進行介紹？你覺得作者的設置有道理嗎？學生在深入閱讀的過程中認識到：生長環境屬于外部因素，理應放在開頭描寫，同時也可以借助景色激發讀者的寫作興趣；外形特點相對于生活習性，一眼就能看出，符合人對事物認知的基本規律；而隨后描寫生活習性，是依照由外而內、不斷深入的過程展開描寫，體現了作者在構思順序上的嚴謹；最后的傳奇經歷是本文的核心語段，也是作者想要創作這篇文章的根本原因，在最后出場再合適不過了。

小學高年級閱讀教學所關注的重點的語言單位是篇章，在整體性把握課文內容的基礎上，教師需要引領學生從文章板塊和結構進行感知，嘗試與文本的作者進行對話，揣摩其如此構思的真正用意，知其然更知其所以然，才能為自己日后的創作實踐提供方法支撐。

說明文對學生語文核心能力的發展提供了極富價值的教學資源，教師要在充分尊重文體的過程中認真研讀、合理開掘、精心設計，才能讓說明文的教學凸顯出濃郁的語文味道。