巧用多媒體 習作上云端
——淺談多媒體在作文教學中的運用

福建省德化縣龍潯中心小學 連文琳

巧用多媒體 習作上云端
——淺談多媒體在作文教學中的運用

福建省德化縣龍潯中心小學 連文琳

小學語文教學的核心便是寫作，《語文課程標準》中提出：學生寫作應當“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節?！蹦壳?，我們的作文教學依然存在著學習效率低下的情況。有很多學生對作文提不起興趣，甚至非常害怕寫作文，寫作成了一種負擔。很多學生日常寫作素材的積累非常匱乏，常常導致寫作的時候不知道寫什么，只好拿出一些陳詞濫調敷衍了事，或者翻出作文選“參考”一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大部分學生的眼中，寫作的目的不是為了表達自己的心中所想，而僅僅是為了完成老師布置的任務，經常只是敷衍了事，寫出來的作文往往內容空洞，缺乏真情實感。將多媒體與作文教學有機地結合起來，可以充分激發學生的寫作興趣，促進學生寫作思維的生成，有效提高學生的寫作能力，讓學生從害怕寫作轉變為愛上寫作。

一、巧用多媒體，激發寫作興趣

充分利用多媒體設備來進行作文教學，可突破時空的限制，將生活中的情境搬到課堂之上，提供豐富的素材給學生，使得學生可以在愉悅的情境中寫作。因此，我們在日常作文教學之中，應當將作文置于學生所熟悉的生活情境之中，做到作文教學生活化。傳統教學中，僅僅依靠短短一節課的課堂教學無法讓學生盡情體驗生活樂趣，而依靠使用多媒體技術，可以讓我們在有限的時間、空間內，將豐富多彩的真實世界展現于學生之前，讓他們真真切切地感受到這個真實的世界。在平常的教學中，我們可以根據學生現階段的年齡特點，充分利用直觀、形象、新穎、可視性強的多媒體設備創設一個良好的寫作情境，充分激發學生的想象力，并將其運用于寫作之中，形成一個最好的心理狀態，從而激發學生的寫作興趣，讓他們樂于寫作。例如，在教學生寫《荔枝》這一篇作文的時候，我向學生播放了精心制作的課件：伴隨著輕松愉快的音樂，屏幕上出現了一片荔枝成熟的豐收景象。臺下的學生馬上就被吸引了，紛紛目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝、摘下來放在籃子里的荔枝、剝開殼的荔枝，仿佛身臨其境，情不自禁地小聲議論起來。我見學生都被激發起了興趣，便趁熱打鐵，讓學生用一兩句話說說感受，學生紛紛爭先恐后地舉起了小手，有的學生說：“樹上的荔枝讓人看得直流口水?！边€有的學生說：“當荔枝成熟的時候，我們走進荔枝園，便能看到一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣微風吹來，荔枝隨風擺動，好像在歡迎我們，讓我們把它們摘下來品嘗呢！”當我在屏幕上選擇“荔枝林”、“掛在樹上的荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特寫鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察、描述時，學生紛紛積極地表達了自己的觀點，完全沒有了以往的沉默。

二、巧用多媒體，學會觀察事物

小學生這個年齡段的心理和生理特點決定了他們往往會對發生在自己身邊的事情熟視無睹，即使是老師在課前布置了這個任務，學生也經常會由于觀察不仔細而對所觀察的事物印象模糊，這就導致了學生在寫作的時候作文素材匱乏，常常無話可說，或者生搬硬套，寫出來的作文自然缺乏真情實感。通過在課堂上利用多媒體設備進行教學，不但可以讓學生對事物進行細致的觀察，又便于我們對教學過程的駕馭，可以更好地對學生進行指導，并且還可以克服學生觀察的局限性，可以挖掘出事物深層次的東西，更好地幫學生打開寫作思路，擴大視野，幫助學生更好地手記素材，從“無米之炊”變為“有米之炊”，真正做到下筆如有神。例如，我在教學《秋天的樹葉》這篇作文的時候，我先把事先拍攝下來的錄像播放給學生看，隨著鏡頭慢慢地移動，屏幕上出現了我們學校中碧綠的冬青樹葉、通紅的楓樹葉、蒼翠的雪松葉、綠中透著黃的銀杏樹葉，為了使學生可以更加細致地對樹葉進行觀察，還采用了放“慢鏡頭”、“個別特寫”等手段。通過向學生播放錄像，加深了學生對這些樹葉的印象，使他們仿佛身臨其境，為學生提供了形象生動的寫作資料，充分活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也被充分調動起來。學生通過有目的地對事物進行觀察，可以更好地抓住重點，對人物的神態、肢體動作等也可以進行細致的描寫，這使得學生不再覺得“無話可寫”，作文水平也能得到很好的提高。

三、巧用多媒體，提高評改質量

作文評改是作文教學一個重要的環節，它的主要作用是為了對學生的寫作水平進行分析，以此來不斷提高學生的作文水平。在傳統的教學中，往往是學生包寫作，教師包評改，最后的結果往往是事倍功半?！白寣W生擁有作文評改的主導權”是教學改革中提出的要求，于是，慢慢地出現了在老師指導下的學生自改、小組互改及師生綜合改等等對作文進行評改的措施，但畢竟學生的閱歷以及水平有限，且進行評改的過程十分煩瑣，經常和預期的目標相去甚遠，換句話說，如果不改變評改作文“紙上談兵”的情況，不管采用什么方法，效果都不會很好，并且教師在這個過程中也會很累，相對來說，我們要培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。因此，我便將多媒體設備與作文評改結合起來，評改方式由傳統的針對個人轉向面對集體，學生與老師一起修改作文，集思廣益。例如，在學生寫完作文后，我先大體上瀏覽一遍，并依據訓練重點和作文的要求，有針對性地選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，并通過多媒體設備將其投影在屏幕上，我先示范性地修改一篇，而后讓學生依據我修改的方法各自進行修改，雖然我和學生都是通過口頭評改，但卻可以有效培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，更加有效地提高學生的作文修改能力，達到事半功倍的效果。

巧用多媒體，習作上云端，通過靈活運用多媒體設備，可以更好地激發學生的學習興趣，提高作文能力，達到事半功倍的效果。