“措施類”主觀題解題方法評講教學案例分析

湖北 喻 嬌

“措施類”主觀題解題方法評講教學案例分析

湖北 喻 嬌

一、案例背景

新課程強調教師教學方式和學生學習方式的轉變，強調教師要重視學生的參與，創設師生平等、互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑，這種參與理念也應該貫徹到習題評講課中。縱觀近幾年的高考文綜政治主觀題的試題答案，可以發現答案內容越來越精細，答題邏輯越來越縝密，答題思維越來越靈活。面對這種高考命題新形勢，要提高學生政治主觀題的得分水平，在平時訓練中，便要更加注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生掌握不同類型主觀題的解題思路和技巧，要實現這個突破，就要充分重視習題評講課的功能。教師要改變簡單對答案的傳統教學方法，轉變教師為主的傳統理念，樹立以學生為主、平等參與的新課程理念，讓學生在習題評講中自己發現問題、歸納總結方法、內化吸收再運用，從而加深對具體解題方法的理解和認識，提高答題的針對性和有效性。

二、案例描述

環節一、習題回放，樣卷分析

材料 2014年3月5日，李克強總理在政府工作報告中明確提出，將出重拳強化污染治理，堅決向污染宣戰，以霧霾頻發的特大城市和區域為重點，以細顆粒物（PM2.5）和可吸入顆粒物（PM10）治理為突破口，抓住產業結構、能源效率、尾氣排放和揚塵等關鍵環節，健全政府、企業、公眾共同參與新機制，實行區域聯防聯控，深入實施大氣污染防治行動計劃。

在城市化快速發展的當下，不少城市因非法傾倒、處理不當或置之不理而造成了建筑垃圾圍城的窘境。據統計，目前廣州的建筑廢棄物年均產生量約為4 000萬噸，總利用量不到100萬噸。我國工程建設中每年可產生近4億噸建筑垃圾，但建筑垃圾資源化再生利用率僅為5 %，而很多發達國家，建筑垃圾資源化再生利用率已經高達95 %。

結合材料，運用《經濟生活》有關知識，為治理大氣污染及提高建筑垃圾資源化再生利用率提幾點建議。

教師活動：課件展示具有典型錯誤、得分中等的學生樣卷。請全體學生分析該樣卷的卷面書寫、答案組織等方面的優點和不足。

學生活動：針對該樣卷的作答，學生當眾分析自己的作答思路。其他學生追問、質疑。

教師活動：教師進行追問，引導學生反思自己的思維過程。

環節二、師生合作，思路分析

教師活動：課件展示思路清晰、答案標準的高分樣卷，并請樣卷的主人分析自己的思路。

學生活動：高分樣卷的學生從審題到組織答案分析自己的答題思路。

在教師引導和全體學生的共同探究中，得出解答該題的思路。

教師總結：第一步，審題，包括材料范圍、知識范圍、主題、問題指向、題型。第二步，聯系相關知識，包括教材知識、材料知識、時政知識等。第三步，組織答案，注意語言精練，邏輯清晰，層次明確。

環節三、考題重做，找出差距

學生活動：全體學生根據解題思路，當場重新組織答案。

教師活動：課件展示本題的評分細則。

學生活動：學生對照細則給自己做的答案當場進行評分，并對比第一次的考試答案，找出本次作答進步的地方和仍然存在的問題。

教師活動：說明在改卷的過程中發現的一些常見錯誤，比如：脫離教材知識，過多材料語言；缺乏針對性，簡單羅列知識；口語化，缺乏學科專業素養；行為主體混亂；政治生活和經濟生活的知識相互混淆等問題，提醒學生在今后的練習中注意規避。

環節四、歸納方法，總結提升

師生合作，得出措施類主觀題的一般特點和解題思路。

（一）分析“措施類”主觀題的設問特點

措施類試題的設問一般以“措施”“建議”“要求”“做”“如何”等為關鍵詞，以“如何解決(加強、改善)……”“采取什么措施(對策、途徑、方法)……”“怎么實現……”等形式出現，要求考生為解決有關問題提出措施。

（二）分析“措施類”主觀題的材料呈現方式

一類是問題型材料。結合需要解決的問題，同時呈現一定的解決措施，讓學生通過措施來總結和思考措施。

另一類是背景型材料。只給出問題的提出背景，讓學生通過知識綜合、發散思維，總結解決這一問題的具體措施。

（三）分析“措施類”主觀題的詳細解題步驟

1.審題，抓主體。主體明確的要圍繞設問指定的主體進行發散思考，所答內容要符合主體身份；主體不明確的則要根據題目設置的情境，從不同主體的角度進行發散思維，考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該采取怎樣的措施。

2.“三聯系”，分析對策。一是聯系教材，解答措施類試題，看看教材有沒有給我們提供解決這一問題的措施或方法。二是聯系材料，看看材料提供了哪些有用信息，如果材料呈現的是問題或困難，就要對癥下藥，提出措施；如果材料呈現的是成功經驗，就要對材料中的措施與經驗加以概括總結，并使之與教材理論相符合。三是聯系時政知識，從時政熱點、黨和國家的方針政策中尋找解決問題的辦法。

3.組織答案。組織答案要做到“對癥下藥”＋“各司其職”。（1）“對癥下藥”：對癥下藥的分析方法比較好掌握，材料呈現的是負面現象，其反向就是正確方法，如材料呈現建筑垃圾圍城、資源利用率低等問題，其反向就是加強資源節約和環境保護、提高資源利用率；如果材料中呈現的是正確做法，只需對這種做法加以概括、總結。（2）“各司其職”：各司其職的原則就是要進行主體分析，分別從各個主體的角度去想辦法。比如：國家機關、企業(經營者)、個人(勞動者、消費者)怎么做的角度。

環節五、學以致用，變式訓練

教師活動：展示材料主觀題。

材料 治理霧霾，公眾期待政府更有作為。華北地區頻發的“霧霾”引發政府高度重視，以《大氣污染防治十條措施》為代表的政策密集出臺，顯示大氣污染防治的政策戰略高度提升。治理以“霧霾”為重點的大氣污染，不僅關系到環境與民生，更關系到政府的行政能力。通過自上而下的壓力以及自下而上的輿論壓力，環保對地方政府不作為的“一票否決”制度有望在全國得到推廣和落實。

結合材料，運用《政治生活》的相關知識，談談國家機關應如何治理大氣環境污染。

學生活動：學生運用“措施類”主觀題解題方法當場作答，呈現自己的答案和分析過程。材料限定的知識范圍是《政治生活》，主體是國家機關，主題是治理大氣污染。主體可細分為政府、人大、司法機關等，課本知識可以調動政府的職能、宗旨原則、依法行政，人大和司法機關的相關職權等。

教師活動：展示評分細則。

學生活動：寫出“措施類”題型方法總結和反思。

三、案例反思

通過本節課“措施類”主觀題的解題方法的評講，我對課堂教學中主觀題的評講和分析有一定的啟發。

（一）評講之前：突出選題的典型性，提高訓練的有效性。主觀題的訓練和講評，題目的選取是非常關鍵的。思想政治課教學中有海量的材料主觀題，選取的過程中要注意符合新課程標準，貼近學生實際，既不能偏離考綱，也不能過難或者過易，必須考慮到學生的實際水平，遵循最近發展區的原則。精選典型的習題之后，“考題重做”的環節也是非常重要的，讓學生運用正確的思維方法再次對同一材料進行深層次地分析、挖掘和提煉，能夠發揮材料案例的最大效能，也能夠讓學生在和自己原來答案對比中不斷超越自身，從而使課堂練習的效率得到極大提高。

（二）評講之中：必須走出主觀題評講的幾大誤區。走出“我講你聽”的誤區，突出學生的主體性；走出“為講而講”的誤區，突出目標的導向性；走出“急功近利”的誤區，突出方法的滲透性；走出“就題論題”的誤區，突出問題的拓展性；走出“講過就行”的誤區，突出過程的延伸性。

總之，作為教學中的一個重要環節，習題講評課是一門教學藝術。它可以是最簡單的，教學不嚴謹的老師拿著參考答案就可以輕松對付過關；也可以是最復雜的，治學嚴謹的老師可能為了一道試題的不同分析角度而絞盡腦汁；可以是很枯燥乏味的，老師讀答案學生聽和寫，課堂一片死氣沉沉；也可以是學生收獲最大、情感體驗最豐富的，能讓學生經歷從手足無措的失望彷徨到計在心中的成功喜悅。

（作者單位：武漢市第十四中學）