高中歷史學科核心素養培養的思考與實踐

山西 車國民

高中歷史學科核心素養培養的思考與實踐

山西 車國民

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。各學科都有著不同的核心素養要求，那么具體到歷史學科的核心素養呢？根據專家學者的定義：是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。我們作為教育一線的高中歷史教師，如何踐行這一目標功能呢？我想應該從以下幾方面著手。

一、以問題驅動課堂

在歷史課堂教學中，“問題驅動”可以很好的培養學生的思維能力，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地去尋找答案，促使學生多角度分析歷史。但是，教師在設置問題的時候應該注意以下幾點：第一，問題的設置要對照教學目標的要求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標進行整體布局，設計出符合高中生能力要求和歷史核心素養的問題。第二，問題的設置應該適當分層，循序遞進，既要注重基本概念、基礎知識的落實，也要考慮到能力的提升，由低到高逐步過渡到具有啟發性和一些挑戰性的“問題”。第三，問題的設置要利于學生多角度發散思維，特別是“梯度”較高的問題。比如：在學習商鞅變法的時候，可以提出這樣的問題：春秋戰國時期，各諸侯國實施改革變法的原因有哪些，其中根本原因是什么？整節課可以設計成5～8個問題，通過問題引導學生層層深入，培養學生的分析能力、思考能力，從而把情感態度與價值觀融合進去。

二、注重學生合作探究

在核心素養的培養過程，要注重課堂培養學生合作探究的精神。在具體操作過程中通過“小組”的組織形式實現合作探究、合作互助、合作評價，培養學生的歷史學科核心素養，讓課堂變得美麗而靈動。在操作的過程中教師要設計好重點討論的問題，然后由小組長組織進行合作交流，每個學生發表對本課教學內容重難點的理解自學心得，特別是提出自學中的難點、疑點。但是，小組討論內容，應是有一定價值的問題，要求全班每個學生都參與討論，“我講你議、你說我評”，讓學生興奮碰撞思維火花，解決“了解、理解、見解”認知三個節點，讓“兵教兵”發揮更好的學習效果。小組討論問題時，教師應巡視課堂并適當參與部分小組討論，及時給予指導，引導學生學習思路，找準問題關鍵，鼓勵學生發表不同見解，特別注重把握學習學情，關注不能解決的難點疑點，“生成”下一環節教師釋疑解難精講的重點。

三、激勵學生大膽展示

在課堂上，通過小組展示之后，鼓勵發表不同見解，相互質疑，檢查學生前面環節的學習效果，最大限度地暴露學生學習的疑點、誤點、盲點，讓學生“八仙過海，各顯奇招”。教師不“越俎代庖”，而是通過“示弱”“示拙”，讓學生勇于“逞能”“逞強”，適時表揚學生，“好學生是夸出來的”，鼓勵表揚不同層次學生挑戰、糾錯。關鍵時候要注意啟發和引導學生，通過這樣的方式，培養學生解決問題的能力，培養學生求異思維和創新精神。經常激勵學生競爭上“崗”，激發所有學生主動參與的熱情。

四、教師注重精講評析

在學生小組展示學習成果、全班討論，學生解決了自己能解決的問題后，老師應走上前臺，將學生們提出不能解決的疑難問題進行羅列，點撥精講，釋疑解難，和學生一起探究，真正讓學生知道其所以然。教師的“精講”是課堂最后的關鍵。

可見，要培養學生歷史學科的核心素養，要求教師在課前一定要精心設計，并進行充分備課，重點是解決課堂生成的問題，要注重歸納總結解題的方法和“套路”，起到畫龍點睛的作用。總之，針對歷史學科核心素養的培養，教師可采用設置問題、討論、展示、精講等形式，對學習目標進行巧妙設計，科學引導，達到培養學生核心素養的目的。

山西省呂梁市高級中學）