蘇教版習作系統編寫內容的不足及改進策略

江蘇省揚州大學教育科學學院 王珮璐

蘇教版習作系統編寫內容的不足及改進策略

江蘇省揚州大學教育科學學院 王珮璐

本文研究蘇教版寫作系統編寫內容的不足，并努力從提高范文質量、明確導語中的習作目標、增強寫作過程的指導、習作題材要貼近當代學生實際生活、增加對語言材料積累的提示、增加對習作修改的提示、交流展示，激發信心等方面，提出一些具體的改進策略。

習作系統；編寫；改進；策略

筆者結合對蘇教版習作系統編寫內容的研究，分析系統編寫內容的不足，并提出如下一些具體的改進策略。

一、提高范文質量

教材中有質量不錯的范文，例如：三年級（上冊）習作4《山坡上》、五年級（下冊）習作1《二八月看巧云》等，但是也有很多范文語言平平、立意陳舊、缺乏寫作方法。80%的教師都反映教材中的范文質量有待提高，并且會自己找一些好的范文讀給學生聽，供學生學習、模仿、積累。考慮到小學階段學生的接受能力，雖不能要求范文盡善盡美，但是要可圈可點。在選材、立意、語言、寫作方法、謀篇布局中，至少要能夠有一兩點讓學生學有所得、學為所用。

二、明確導語中的習作目標

以課程標準第二學段（三至四年級）的習作教學目標為例，目標中提到學生要樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇、有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。但在課程標準中沒有可行的建議，蘇教版本身也沒有明確的單元習作目標。以三（上）習作1為例，導語開始便說習作只要把想說的寫下來，讓人明白就行了，以至于之前的寫話。也算作是習作的一種。表面上講，這樣是鼓勵學生，增強學生的寫作信心，克服困難，但我們不能讀出本次習作的具體目標，也就是學生的習作應該達到什么樣的標準，這不僅是對學生的誤導，而且導致教師教學“無序”，結果就是學生上交的習作也五花八門。

三、增強寫作過程的指導

現在蘇教版習作系統中對寫作過程的指導過少，將寫作教材的側重點放在學生寫作的內容而不是經過上，在學生寫作的過程中也沒有有效的指導，這不得不說是蘇教版教材的一大敗筆。例如：六年級下冊中有一篇要求寫讀后感，寫出自己真實的感受和見解。寫成什么樣才是真情實感仍然沒有得到明確的解釋，如何表達真情實感也沒有得到指導。筆者認為習作系統的導語應注重對學生習作的啟發，并加強對學生在習作過程中的指導。

四、習作題材要貼近當代學生實際生活

蘇教版小學語文習作系統中有個別題材陳舊，從寫人、寫景、記事三大方面看，教材中的設計過于老套。人物的描寫雖然是作文教學的重點內容，但教材對人物的設計停留在熟悉、敬佩上，缺少新意，視野狹窄。景物的描寫也過于單一，常常是寫某個季節的景物。記事作文本身也有局限性，缺少必要的情境設計。例如：三年級下冊習作3，寫草叢、樹林、池塘中的發現，對于很多住在鋼筋混凝土里的城市孩子來說，幾乎沒有機會好好感受大自然，這就造成了學生無話可寫的情況。審題之后發現編者設立這篇習作主要是想培養學生的觀察能力，那導語中的提示可以更加豐富些，假設導語中添加這樣的提示語：“你在科技館中的發現、在班級中的發現，在公交車上的發現……只要是你留心地觀察與發現都可以寫。”這樣一來，學生的思路被開拓了，學生的取材也會容易很多。

調查顯示，超過90%的學生認為習作題材與生活有聯系，但筆者在對教材進行文本分析的過程中和對教師進行訪談過程中了解到，有的習作題材遠離城市小學生的生活，有的習作題材遠離農村小學生的生活，有的題材遠離當代科技生活，過于陳舊。

五、增加對語言材料積累的提示

語言材料積累對于習作而言是非常重要的，在構思、立意都差不多的情況下，好的語言絕對會幫助這篇習作占據絕佳優勢。對照語文課程標準我們也可以發現，課程標準中特地寫道：要注意進行語言材料的積累。除了少數要背誦的課文以外，教材極少出現提示要求學生積累優美語言，習作系統中也幾乎沒有“運用上你積累的好詞好句”這樣的提示。

六、增加對習作修改的提示

1.增強修改意識、提高修改能力

語文課程標準的學段目標中，對修改能力與修改方式有著明確的規定，第二學段要求“學習修改習作中，有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。

在蘇教版三至四年級（第二學段）所有習作中都沒有一篇給予修改示例，在五年級下冊習作2中才首次出現一篇留下老師修改痕跡的范文，不得不說這篇習作安排得略顯尷尬。三至四年級，尤其是三年級習作起步階段就應該教授修改知識，當然，在訪談的過程中筆者了解到，幾乎所有的三年級的教師都會向學生強調修改的重要性、教授修改知識以及做出修改示范，以彌補教材中習作要求的缺陷。

因此，筆者建議三至六年級每冊習作導語中增加對修改的要求，強化習作修改的意識；第一篇修改示范類習作由五年級下冊提前至三年級上冊。

2.增加修改方式、調動修改積極性

語文課程標準（2011年）在第三學段的習作要求中提到：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，這能夠很好地解決當前蘇教版教材中忽視自我修改的問題。學生互改不僅在一定程度上解脫了教師和家長，鍛煉了學生的修改能力，提高了學生的語用能力，增加了學生好詞好句的積累，而且使得習作修改成為同伴間的良好互動過程，大大提高了學生修改習作的興趣。

因此，筆者建議五至六年級每冊習作導語中增加修改方式，可采用學生互改、讀給你父母聽一聽再修改等方式。

七、交流展示，激發信心

教師要做有心人，及時地向大家展示學生們習作上的進步。例如：老師為了提升學生修改作文的自覺性，可以與同學們一起辦班報，大家一起分享、交流、學習好的文章，小小的改變就能夠掀起學生寫作的熱潮。

蘇教版語文習作系統中應該增強習作成果交流展示的意識，在導語中建議舉辦多種形式的展示活動，充分發揮宣傳的作用，讓更多孩子有展示自己的機會。可以實踐的途徑有：開辦班級小報、整理編輯班級作文選、在網絡上開辦班級展示主頁、粘貼習作到“習作天地”宣傳欄等。學生如果得知自己的習作要作為本次習作展示，相信他們更加會對自己的習作精益求精。

[1]錢雷.小學語文教科書寫作教材的分析——以蘇教版小學教材為例[J].課外語文，2014（2）.