讓孩子的小手快樂動起來
——淺談在課程游戲化背景下如何培養(yǎng)幼兒的自我服務能力

江蘇省南京市百家湖幼兒園 張晨慧

讓孩子的小手快樂動起來
——淺談在課程游戲化背景下如何培養(yǎng)幼兒的自我服務能力

江蘇省南京市百家湖幼兒園 張晨慧

在應試教育的影響下，學前教育階段或多或少存在著幼兒教育小學化的現象，出現教育內容重智力而輕能力的問題。本文以深化教育改革與幼教創(chuàng)新為背景，以課程游戲化為依托，通過教育教學實踐經驗，簡要分析幼兒自我服務能力薄弱的原因，并嘗試通過從活動入手，讓孩子在具體活動實踐、體驗中學習，引導幼兒在感知探索、表達交流、積極體驗、操作練習、解決問題中獲得新的經驗，從而使幼兒實現自我服務能力的發(fā)展。

幼兒；自我服務；游戲化

提倡“活教育”的兒童教育家陳鶴琴先生曾言：“凡是孩子自己能做的，應該讓他自己做。”自我服務能力是幼兒以后適應社會生存與發(fā)展的基本能力，而自我服務能力背后所展示的獨立自主的精神也是影響人一生的重要意志品質。通過筆者長期觀察發(fā)現，當下幼兒的自我服務能力正漸漸衰弱，應當引起社會大眾的關注。著名教育家陶行知先生曾說過：“解放兒童的雙手，使他們能干。孩子雙手能接受頭腦的指揮，父母不要去包辦。”數十年前，陶行知便提出了針對兒童教育的“六個解放”，然而當下的孩子雙手并沒有很好地“解放”，反而在國家計劃生育的背景下與生活水平的提高中，幼兒自我服務能力日漸衰弱，甚至過度依賴家人，不能很好地適應新的環(huán)境。

因此，生活即教育，教育源于生活。“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”這是陶行知先生的名言，可見幼兒教育須以生活為中心。每一個教育教學的實施當以生活為出發(fā)點與落腳點，寓教于樂，寓教于幼兒生活，通過教學活動、日常生活、游戲、區(qū)角、家庭多種途徑，最終使幼兒的自我服務能力得以提高，從而形成意識，形成規(guī)范，使教育過程內化于心，外化于行。

幼兒的學前教育階段不僅是幼兒生長發(fā)育的關鍵時期，也是培養(yǎng)自我服務能力，養(yǎng)成獨立自主精神的關鍵時期，因此我們應該抓住這一有利時期，努力培養(yǎng)幼兒的自我服務能力。要培養(yǎng)和提高幼兒的自我服務能力，首要便是通過多種形式提高幼兒的自我服務意識。

一、在主題活動中建立自我服務的平臺

孩子自我服務能力的培養(yǎng)，跟其他活動的區(qū)別在于，不能光靠孩子的“說”，而是要靠孩子真真切切的“動”才能突現。我們要及時抓住主題中有意義的活動，調動孩子積極參與，在活動中體驗，在活動中積累，并通過活動內化成自身需要，受用一生。

如在小班主題活動《我是生活小主人》中，我們調查發(fā)現，有部分孩子雖然可以自己刷牙，但方法不夠正確，也不能天天堅持；有部分孩子要在家長的一再提醒和督促下才能勉強完成；更有部分孩子對于他們來說，天天刷牙只是一句“空話”。于是我們抓住這一資源，生成了活動《小老虎刷牙》，多管齊下，多種手段結合，課堂教學、模擬蛀牙的實驗、看蛀牙的動畫片、圖書、平時刷牙的練習等，讓幼兒立體感知刷牙的重要性，激發(fā)他們動的熱情，并通過表格紀錄來強化孩子的刷牙行為，逐漸將“被動式”變?yōu)椤爸鲃邮健保瑥亩嬲鉀Q刷牙這一生活難題。

而到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現在的班級幼兒數嚴重超額，用一一指導的方式顯然會花費教師很多不必要的精力。所以我們也不應完全放棄傳統(tǒng)的教學活動模式，依據目標與內容，采取集體教學的形式，進而為幼兒創(chuàng)設符合自身生活經驗中的常見場景，設計幼兒熟悉的活動內容。

例如，在幼兒疊被子時，教師會用兒歌：四角拉拉直，兩邊抱一抱。點頭又彎腰，被子就折好。這樣通過教師形象的語言，幼兒很快記住了疊被子的步驟。

二、在生活坊中激發(fā)幼兒自我服務的興趣

因為幼兒的學習來源于生活和實踐，所以我嘗試在中、大班年齡段開展生活坊的實踐和研究，努力為幼兒提供一個貼近生活的環(huán)境——生活坊。我們?yōu)樯罘徽业搅艘粋€“家”，老師、小朋友們齊動手一起來布置，通過大家共同商量，我們收集了各種各樣的生活物品，有小朋友小時候的舊鞋子、紐扣、傘、毛線、石頭，并根據大家收集來的各種“寶貝”，分門別類地創(chuàng)設各種各樣的區(qū)域，如：創(chuàng)意彩繪區(qū)、小魯班、石頭記、纏纏繞繞等，孩子們在彩繪區(qū)嘗試用各種喜歡的顏色裝飾傘面，在“小魯班”區(qū)域里，嘗試自己做小桌子和小椅子，在“纏纏繞繞”區(qū)域里，學習用媽媽準備的舊毛線織發(fā)帶，形式各異、妙趣橫生，讓孩子們走進“生活坊”就仿佛走進了一個充滿奇趣的“家”……讓幼兒得到充分的發(fā)展和體驗，鼓勵幼兒按自己的意愿進行帶有學習的游戲。生活坊活動不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設定目標、規(guī)則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動。教師要探索幼兒的需求，注重生活坊中環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放，并鼓勵幼兒充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不斷挑戰(zhàn)自己克服困難。讓幼兒親身體驗操作，豐富幼兒的生活經驗，才能使幼兒得到充分的發(fā)展！

三、在區(qū)域游戲中養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣

幼兒的年齡特征決定了他們的學習形式，《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本教育形式。”在區(qū)域游戲中，教師為幼兒按照生活實際的某種場景創(chuàng)設了相應的區(qū)域，投放練習生活技能的活動材料，通過各種有趣的游戲形式讓幼兒掌握、練習、熟練自我服務的技能，這恰好滿足了幼兒將操作與已有生活經驗相結合的需要，讓他們在動手、動腦中體會到成功的快樂。在生活坊中，通過教師的有益指導給幼兒更多的自主發(fā)展空間，不斷發(fā)揮生活坊的實效性，使生活坊活起來，讓孩子們在玩中習得生活技能，切實提高自我服務能力。

幼兒自我服務能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能幻想一蹴而就，這需要家長和老師的密切配合、共同努力。我們要相信生活中處處都蘊藏著鍛煉幼兒自我服務能力的機會，有著多種多樣的培養(yǎng)方法，生活也同樣處處蘊藏著教育的真理，就像陶行知先生說的那樣：“只要孩子自己能做到的，就讓孩子自己做。”只要我們放開一雙關愛的手，多一份鼓勵與支持，孩子一定會還你一片燦爛陽光。