追隨兒童，讓孩子愛上表演
——例談表演游戲中教師的介入和指導

江蘇省常州市武進區成章幼兒園 俞玉娟

追隨兒童，讓孩子愛上表演
——例談表演游戲中教師的介入和指導

江蘇省常州市武進區成章幼兒園 俞玉娟

表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種活動。表演游戲的有效開展除了需要教師為幼兒創設一個良好的游戲情境之外，還需要教師在游戲過程中適宜地介入指導。那么，教師在表演活動中應該如何巧妙地對游戲進行介入指導呢?本人在組織幼兒進行表演活動實踐中，通過不斷地探索和嘗試，取得了一定的效果，現分享如下：

一、有效介入的前提是觀察和判斷

觀察是教師了解幼兒表演游戲行為的前提。在觀察中，教師能根據孩子在游戲中的表現分析他們行為的需求，確定介入方式，從而更有效地指導和完善幼兒游戲。比如我們小班在表演游戲《小猴請客》中，小猴為第一個客人“大象”開門，然后請大象吃食物，他們一起津津有味地大吃起來，沉浸在兩個人的游戲中，卻忘記了還有其他的小動物站在門口等待游戲。觀察到這一現象后，為了提醒小猴，我以小鳥的身份及時介入：“小猴，你還請了哪些客人呀?”引導小猴去給別的小動物開門。我扮演“小鳥”來提醒幼兒不要忘記自己角色的任務，幫助幼兒按照預設的內容繼續活動，以達到游戲的教育目的。如果在游戲中，教師沒有及時地觀察和判斷，游戲就會因為各種因素而無法有效地進行。

二、有效介入的關鍵在于掌握時機

教師如果能把握好介入的時機，不僅能夠培養幼兒獨立解決問題的能力，還能為幼兒提供同伴間相互合作的機會，激發幼兒的游戲積極性，讓活動達到更好的效果。因此，在游戲中，教師把握好介入的時機是非常重要的。

1.當表演游戲中幼兒興趣不濃的時候

隨著游戲的推進，幼兒難免會出現興趣轉淡的現象，教師的解決方法意味著知識結構的重新調整或創造性智慧的產生。教師要注意到這個點，適時介入幼兒的活動，使其能真正促進幼兒游戲的發展。例如，在一次“三只小豬”的故事表演中，起初幼兒會隨著故事情節的發展進行對話和動作的表演，因為有道具的幫助，所以幼兒游戲的積極性很高。可是玩過兩次后發現孩子們開始出現敷衍現象，甚至到后來有了小豬和狼一起游戲的場景。這時教師就要及時介入進來：“一直這樣我也覺得真沒勁！如果我們來照著故事造三個房子再來表演，會不會更好玩呢？”“對啊，我們也來造房子吧！”于是三只小豬開始起勁地造房子。過了一小會，教師觀察到孩子不能獨立完成搭房子時，我又適當地介入提醒：“會不會有朋友來幫助他們一起蓋房子呢?”被提醒后，幾位幼兒也參與到了搭房子的環節中。到最后表演時，故事中除了增加了人物形象，多了小豬們邀請朋友一起搭房子的情節外，他們還自主增添了大樹和花草的角色，讓故事表演更加生動，富有童趣。

2.當表演游戲中出現沖突行為的時候

游戲雖然為幼兒提供了與同伴合作交往的機會，但是幼兒之間在游戲中發生沖突也是不可避免的。在游戲中，他們往往會由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態，甚至做出危險行為，這時教師就應及時介入，引導幼兒正確處理沖突問題。例如，在一次“誰是山大王”的表演中，由于晨晨和昊昊都想當跳蚤，于是昊昊抓著頭飾怎么都不肯松手，晨晨為了搶過昊昊手中的頭飾摳了對方的手，昊昊大哭起來，游戲一時陷入僵局。教師這時就需要及時地介入游戲，協助他們解決游戲沖突：“我們的故事可不是這樣的哦！發生了什么事?讓其他小動物來幫忙想想辦法吧。”游戲中孩子間發生沖突，教師雖然要及時介入，但不能包辦代替，不能以自己的想法去解決問題，而應提供給孩子自己解決問題的機會。通過共同討論，他們都認識到了自己的錯誤，而且積極地找到了解決問題的辦法——兩人剪刀石頭布，決定誰先當跳蚤，然后在第二次游戲中輪流當。我及時表揚了他倆找到了解決問題好辦法的行為。

三、有效介入的基礎是方法運用

在確定介入的必要性后，還要把握好干預時機，教師要考慮在表演游戲中應采用何種干預方式。

1.語言引導

當幼兒在表演游戲中遇到問題，游戲無法順利進行時，教師確定了介入的時機后，可嘗試用一些啟發性或商談式的語言幫助幼兒找到解決問題的辦法。如在小班《海底世界》的表演活動中，孩子們起初一直都沉浸在模仿海蛇上，游戲單一、沒有趣味性，這時我就啟發性地引導幼兒：“看，老師把這個呼啦圈背在背上慢慢地爬，像一個什么?”“你們還能用這些東西將自己打扮成別的海底動物嗎？”孩子們受我的啟發，終于發現了可以借用道具讓自己變成別的海底生物。教師在恰當的時機通過恰當的語言介入指導，使得表演的情節變得更豐富。

2.動作引導

教師可以利用眼神、表情、動作等對幼兒游戲進行提示，這樣既避免語言表達可能產生的副作用，又體現出教師對某事的肯定或否定的態度，產生“此時無聲勝有聲”的效果。例如，在“小猴請客”的故事表演中，當有朋友來到家里后，小猴熱情地端上了好吃的分給大家，可是朋友們接過食物后卻沒有一個道謝的，當分到大象的時候，這個孩子禮貌地說了聲“謝謝！”小猴也回應了“不用謝！”我沒有說話，而是微笑對他們表示肯定地點點頭并豎起大拇指，孩子們看到了我的動作，當小猴再給他們分食物時，每個孩子都能禮貌地互相表示感謝了。

3.材料介入

幼兒進行游戲的物質基礎是豐富的操作材料，在游戲中，教師應及時捕捉幼兒在游戲中出現的創造性萌芽，并提供適宜的材料進行隱性指導，讓幼兒在游戲表演中大膽創編故事情節，充分發揮創造才能。例如，在表演《雪房子》時，教師起初準備了小松鼠、小白兔、小熊、小狐貍和小雪花的頭飾，隨著活動的開展，更多的幼兒想加入進來，但是頭飾種類單一，活動中出現了好幾個相同的小動物。這時教師及時增添了小猴子、小鹿、小馬、小羊、樹袋熊等頭飾，這樣不僅讓更多的幼兒參與到了活動中，而且提高了幼兒游戲中的合作能力和創編能力。

總之，在組織與實施表演活動的過程中，教師要始終以幼兒為游戲活動的主體，明確介入游戲的目的，把握好介入指導的時機，采用適宜的介入手段。另外，在表演游戲中，教師還要有敏銳的觀察力，機智地介入指導，讓介入指導不僅能豐富和延伸表演游戲的內容，還能使幼兒在游戲中得到鍛煉和成長。

[1]李葒.談幼兒園表演游戲的指導策略[J].課程教育研究，2014（25）：11-12.

[2]熊雅琴.淺談幼兒園表演游戲的適時介入和指導[J].當代學前教育，2007（4）.