巧用提示語

李云

“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家……”

瞧，小獼猴皮皮唱著歌往山羊老師家去了。不用說，他一定是又寫出自認為滿意的段落了。

下面就是他寫的那自認為滿意的段落：

四年一屆的奧運會又開始了，我家的搶電視大戰也開始了。原因是家里有個奧運迷媽媽，還有一個要看動畫片的我。

“四年才這么一回，平時都是你看，輪也輪到我了。”媽媽說。“那是因為你本來就不愛看電視。”我說，“知道得幾塊金牌就好了嘛！不用關注過程，再說奧運關你什么事呀，你又不是教練！”媽媽不理我，轉頭繼續看精彩賽事。

硬的不行，就來軟的。

我說：“媽媽，就看一會兒，就看一會兒……”“作業完成了嗎？”媽媽問道。“還沒有……”我說。媽媽說：“作業都沒有寫完，還好意思跟我搶電視？”

“哦，這就去做。”我說。

就這樣，搶電視大戰以我的失敗而宣告結束。

“不錯。你寫的這場搶電視大戰有始有終，中間也寫出了搶的過程，應該說很完整；先寫硬搶，后寫‘軟搶，條理也很清晰。”

聽到這里，皮皮的尾巴都翹起來了。

接著，山羊老師話鋒一轉，說：“你抓住了你和媽媽的對話，可沒注意給這些對話添上合適的提示語，只是除了必要的交代外，便由一個人物的對話寫到另一個人物的對話，這就大大削（xuē）弱了表達的生動性和現場感，難以打動讀者。”

“怎么添呢？添什么內容？”皮皮問。

“就是把當時媽媽和自己說話時相應的動作、神態和語氣添在‘我說‘媽媽說中，我好像跟你講過的呀！”山羊老師說著，就拿筆添加起來。

“四年才那么一回……輪也輪到我了。”媽媽理直氣壯地宣布不平等條約。“那是因為你本來就不愛看電視。”我不服氣地說，“知道得幾塊金牌就好了嘛！……你又不是教練。”

“我會了。”皮皮接過筆，往下添加起來。

練一練：

小朋友，你來把剩下的部分添加一下吧。