問渠哪得清如許，為有源頭活水來
——立足教材，追求課時與高效之間的完美結合

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張俊峰

問渠哪得清如許，為有源頭活水來
——立足教材，追求課時與高效之間的完美結合

●安徽省阜陽市第三中學

張俊峰

在具體的教學工作中，經常會出現課時與課堂效果之間的沖突。如何解決這個教學中經常遇到的問題呢？以下筆者將從教學的根本——教材出發，從立教材、整教材、拓教材、歸教材這四個方面，提高課堂教學效果。

一、立足教材，明確目標

教材是學生的第一認識對象和對話伙伴，是學生獲得政治知識、汲取政治術語營養的土壤，是師生課堂對話的直接依據。然而，在教學中我們看到的卻是一些教師隨意地處理教材，忽視對材料內容、對課程標準的把握。所以立足教材，必須要以課程標準的要求為根據把握好教材，教師必須先于學生明確教育教學內容和目標。

把握教材最基本的一條就是以教材為本、以課程標準為綱。教材講到什么程度教師就應該把握到什么程度，對學生就應該要求到什么程度。比如教材中的“專家點評”“名詞點擊”“相關鏈接”和其他輔助欄目所涉及的內容要不要講、講到什么程度，要不要學生掌握、掌握到什么程度，在這里就要以課程標準的要求為根據把握好教材、堅持好適度原則。要堅持走出“誤區”，一是不宜根據教學參考書去深挖教材。“深挖洞”就會加重學生負擔，占用更多的教學課時。二是不要錯誤地認為任何基礎知識都不應該“挖洞”，甚至對基礎知識進行弱化。所以我們教師必須依據課程標準的要求，對教材涉及的知識作少而精的處理，既能抓住要害，教學任務在既定的時間內也可以完成。

二、整合教材，提高能力

教材不僅是教師的“教本”，更是學生的“學本”，是培養學生政治思維能力的載體。大家應該發現新的高考越來越傾向于重視基礎和能力立意，近幾年的高考試題追根求源，都能在課中找到它的“根”。知識是能力的基礎，沒有知識的遷移和綜合運用就很難獲得能力。

在實際的課堂教學和教材處理中，由于課程內容和教學時間分配的限制，而教師又想要將一節課形成嚴密的邏輯結構，構造出有效的課堂，就需要對材料進行恰當的再處理。對教材內容作適當的組織處理，進行教學方法方面的加工，使教學內容層次清楚、簡明扼要、重點突出、難易適度，更容易為學生所接受，以達到適應教學需要的目的。

三、拓展教材，結合實際

1.從社會實際出發組織好教材。

根據課程標準的要求,要把有關的社會現實材料有機地結合到教材中去，用豐富的材料分析說明教材中的基本知識、基本概念和基本原理，把握本課程在“人文與社會”學習領域中具有的學科價值的同時，更要凸顯本課程特有的思想政治教育的任務、功能和視角。更重要的是在講過基本概念和基本原理之后要將其問題化，引導學生運用所學知識去分析說明有關的社會現實問題，解決生活實際問題。以《政治生活》“人民代表大會”為例，結合書本知識，以學生為主體，通過模擬全國人民代表大會審議決定《國家“十三五”經濟社會發展規劃綱要》的過程，學生既能了解全國人大及人大代表的相關知識，又能體驗人大代表的感受，還能培養分析解決問題的能力。

2.從學生實際出發組織好教材。

“一切為了學生，為了學生的一切”是對教育工作者的要求。學生是教學活動過程的必備要素，教師必須從學生實際出發組織好新教材。教師可以通過自己的創造，將傳統素材內容轉化為與學生實際生活貼近的新內容，引起學生的情感認同，靈活并富有創造性地使用教材，可以創造出充滿智慧和活力的課堂。例如，在高一《經濟生活》第一課的講解時，我首先從消費觀講起，按照消費觀——貨幣——價格的順序，先去了解學生的消費心理，通過具體的學生消費實際入手，這樣符合高一學生的認知能力，更便于學生接受和理解，有利于調動學生的學習積極性。等學生有了知識上的銜接，再去進入有一定難度的知識點理解，學生更便于接受。

四、回歸教材，總結歸納

課堂小結是一節或一次授課中必不可少的一部分，是在較短時間內對某次或某節所講授內容作一個簡短的系統性、概括性、延伸性的總結。通過小結能使學生抓住主要矛盾，掌握這節或這次課堂教學的重點。以《經濟生活》“按勞分配為主體，多種分配方式并存”為例，我首先在黑板上列了一個知識框架，學生根據自己所學的內容，又展示了不同的知識框架。

只要教師成功設計好課堂小結，既可以理順課堂知識又可以培養學生的學習能力，還能讓我們的課堂教學布局合理、結構完美。

對于教材的使用，從教學的本質上看是一個生成的過程，既是一種教學方法，更是一種教學藝術。作為一線教師，應通過對教材的分析、選擇、處理，創造性地使用教材，達到提高教學效果的目的。