應用型特色名校工程建設形勢下農(nóng)科大學生學風建設之思考*

■李玉全 張海艷 （青島農(nóng)業(yè)大學）

應用型特色名校工程建設形勢下農(nóng)科大學生學風建設之思考*

■李玉全 張海艷 （青島農(nóng)業(yè)大學）

學風建設是高校人才培養(yǎng)中一直備受關注的熱點問題。農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學風建設應創(chuàng)建與其專業(yè)特點相適應的建設體系和措施。本文根據(jù)筆者多年從事教學、教學管理、學生管理工作的體會和經(jīng)驗，從學風現(xiàn)狀調(diào)查、專業(yè)特點、新形勢下學風建設需求等方面，探討了農(nóng)學類專業(yè)學風建設的思路和措施，以期為農(nóng)業(yè)高校的學風建設提供借鑒。

農(nóng)學類;大學生;學風建設

學風建設是教育改革和人才培養(yǎng)永恒的話題，自古至今學校一直非常重視。古代儒家思想將為學分為“博學、審問、慎思、明辨、篤行”幾個不同的層次。現(xiàn)在高等教育認為學風包括教師風范、學習風氣和學術文化氛圍三個范疇。國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“加強學風建設是高校加強大學生思想政治教育的主要環(huán)節(jié)之一”，全國高校學風建設會議上強調(diào)“高校要加強學風建設，塑造大學精神”，可見學風建設之重要性。為適應現(xiàn)代大學的建設，滿足社會對人才多元化的需求，山東省2012年正式啟動“山東特色名校工程”，取消重點大學、普通高校等傳統(tǒng)的“等級辦學”方式，施行“分類辦學”，將省內(nèi)所屬高校分為應用基礎型、應用型、技能型三類進行建設。青島農(nóng)業(yè)大學被確定為“應用型人才培養(yǎng)特色名校”，以培養(yǎng)服務于山東區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)應用型人才為目標。這意味著學校的辦學定位將發(fā)生變化，伴之而來的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教風教法等也應進行相應調(diào)整，為更好適應特色名校建設的需要，課題組對青島農(nóng)業(yè)大學海洋科學與工程學院學生學風現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查及分析，為教學教法的改革，學風建設提供參考。

一 特色名校建設及大學生培養(yǎng)目標要求的變化

應用型人才培養(yǎng)在一定程度上意味著要增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此需要盡可能多地參加生產(chǎn)實踐、實驗實訓訓練，提高學生的動手操作能力。這會使學生參加專業(yè)實習實訓的時間延長，與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線接觸的機會增加，進入實驗室參加導師課題研究的機會增加，參與產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)過程中，勞動強度較高，且農(nóng)科類專業(yè)的公司基本多數(shù)位于農(nóng)村，位置相對偏僻，交通多數(shù)不太方便，信息相對閉塞，人文環(huán)境和基礎配套相對落后，這對生活在城市中的當代大學生們來說是一種考驗，對學風的建設是阻力還是動力，還需要時間的檢驗。

二 大學生學風現(xiàn)狀

課題組對青島農(nóng)業(yè)大學海洋科學與工程學院三個本科專業(yè)（水產(chǎn)養(yǎng)殖學、海洋資源與環(huán)境、水族科學與技術）的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷中主要包括對目前學風的認可度、每天用于學習的時間、學習態(tài)度、大學目標定位和專業(yè)滿意度、紀律狀況、學習動力及影響學習的因素、學習方法、對待學習的態(tài)度、專業(yè)認識、最應該首先解決的問題和改善學風的措施等多個方面。

從調(diào)查問卷的結(jié)果反映出，目前農(nóng)學類相關專業(yè)本科生的學風表現(xiàn)出了諸多特點或趨勢，具體包括：

第一，缺乏專業(yè)意識，學習動力不足。在調(diào)查的學生中，對所學專業(yè)很滿意的學生比例不足50%，且有近20%的學生對所學專業(yè)不滿意，約有85%的同學每天用于學習的時間不超過7小時。

第二，學習態(tài)度不夠端正，學習興趣不濃等問題，且學風有隨年級升高而減弱的趨勢。大約1/3的學生認為曠課、遲到或早退，課堂上打瞌睡、玩手機、做其他事情等現(xiàn)象嚴重或普遍存在。只有約1/3的學生能堅持課前預習和課后復習。有約50%的學生學習的動力在于畢業(yè)后找一份好的工作。

第三，對目前學風滿意度不高。認為目前學校整體學風很好的學生比例僅為60%左右，認為學生所在班級學風很好的比例僅為40%左右。說明培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和學習志趣、創(chuàng)建良好的校風和學風對于提高大學生的學習積極性非常重要。

三 新形勢下大學生學風建設的思考

如何創(chuàng)建適應新形勢的優(yōu)良學風是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。筆者認為應該從教師風范、學習風氣和學術文化氛圍三個方面考慮學風建設的思路。

(一)專業(yè)志趣培養(yǎng)

盡早培養(yǎng)學生的專業(yè)志趣，對于學生大學四年的專業(yè)學習至關重要。筆者認為可以從以下幾個方面進行志趣培養(yǎng)。

1 入學初的專業(yè)教育

邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)相關人員、知名校友進行產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展前景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學生成長建議等介紹和指導。

2“大一”開設專業(yè)介紹相關課程

根據(jù)專業(yè)特點，由領域內(nèi)知名專家教授面向一年級本科新生開設至少一門專業(yè)導論課或概論課，內(nèi)容包括學科前沿、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、知識結(jié)構(gòu)等，旨在引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教育滲透融合，挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，同時加強學生的專業(yè)志趣培養(yǎng)。

3 利用寒暑假讓學生盡早接觸產(chǎn)業(yè)

在專業(yè)老師的引薦和指導下，引導學生利用寒暑假的時間進入行業(yè)相關企業(yè)，切身體驗專業(yè)實踐，早接觸專業(yè)，早融入專業(yè)，有利于后期的專業(yè)學習和學風建設。

4 為學生配備導航師

圍繞學生的發(fā)展，使學生能夠按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，學院從大二開始為學生配備校內(nèi)導航師，為部分學生配備校外導航師（對學生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導），引導學生盡早確立科研型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型人才的成長方向，引導學生進入教師的科研團隊，盡早進入實驗室，參與教師的科研創(chuàng)新活動，接受良好的實驗技能、科研素質(zhì)訓練、創(chuàng)業(yè)技能訓練，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示個性，促進學生的成長成才。指導學生科研訓練、科研論文的寫作、社會實踐報告的寫作、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文的寫作，創(chuàng)造條件讓學生參加科研活動，引導學生積極參與專業(yè)知識競賽和科技發(fā)明競賽等課外科技活動，提高學生的專業(yè)學習興趣，動手能力和從事科學研究的能力。

(二)高水平師資隊伍建設

師資隊伍的高水平是指高的學術科研水平和高的師德師風及教書育人水平。擁有國內(nèi)外知名學者和科研團隊，具備良好的教學和研究平臺，是增強學生專業(yè)學習吸引力，提高學風的重要因素。學校和學院應加大力度引進或培養(yǎng)高水平教師，創(chuàng)建高水平師資隊伍。國內(nèi)外諸多現(xiàn)行的方法可以借鑒，如新教師第一年助教制度、年輕教師進入產(chǎn)業(yè)一線掛職鍛煉或進行一段時間的實踐鍛煉、到國內(nèi)外知名高校或科研所訪學和學術交流、鼓勵教師提高學歷、學校成立教師發(fā)展中心，定期或不定期進行教學能力培訓等。通過建立現(xiàn)代大學制度，創(chuàng)建大學精神，營造良好的學校環(huán)境，優(yōu)化師德師風考核評價機制，完善師德師風管理體制，激勵教師加強自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)等。

（三）教學實驗實踐平臺建設，加強校企、校校、校所聯(lián)合培養(yǎng)

改善校內(nèi)辦學條件，成立院級科研實踐平臺，形成院級開放實驗室，學生可以成立科研興趣小組，在導師的指導下進入開放實驗室從事科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；創(chuàng)建校內(nèi)實訓基地，做到基本專業(yè)實踐和小規(guī)模生產(chǎn)實習可以在校內(nèi)實訓基地和種苗基地完成，提高實踐動手能力；加強校外聯(lián)合培養(yǎng)，實習基地建設、校校聯(lián)合培養(yǎng)、校所聯(lián)合培養(yǎng)，目前學院已經(jīng)與中國海洋大學、美國蘇必利爾湖大學和澳大利亞弗林德斯大學簽署了本科生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與美國奧本大學農(nóng)學院簽署了“3+2”本碩聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議；與中國科學院海洋研究所、中國水產(chǎn)科學研究院黃海水產(chǎn)研究所、山東省海洋生物研究院等科研所建立了本科生和研究生聯(lián)合培養(yǎng)，為學生培養(yǎng)搭建了良好的平臺。

（四）全員育人、全過程育人、全方位育人

全員育人是指學校與學生接觸的相關人員、家庭成員、社會各界相關人士、周圍學生組成的“四位一體”的協(xié)同育人機制。學校相關人員主要包括政治輔導員、學院黨政領導干部、班主任、教師（包括通識課教師、專業(yè)基礎課教師、專業(yè)課教師、實驗指導教師及學校的其他教師）、圖書館工作人員、后勤服務人員等；家庭成員主要是指父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺、兄弟姐妹及親戚等；社會各界相關人士主要是指校外知名校友、企業(yè)家、業(yè)內(nèi)成功人士等；周圍學生主要是指在學生生活和學習中與其頻繁接觸的同學或?qū)W長、學弟（妹）等，對其產(chǎn)生直接或間接的學生；全過程育人是指從學生一踏進校門一直到畢業(yè)，從每天的清晨起床到晚上入睡，從每個學期的開始到假期，都要精心安排學生的學風建設和人生規(guī)劃指導；全方位育人是指充分利用各種方式、各種教育載體對學生進行教育和引導，將學生的教育融入學生工作、學習和生活的每個環(huán)節(jié)，如學生的綜合測評、評優(yōu)、獎學金評選、入黨、貧困生資助與勤工助學、學生干部的選任、學生會的組建、社會實踐、專業(yè)實習等，將學風建設寓于其中。

總之，學風建設是關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校辦學水平的重要指標，各高校應充分重視并采取行之有效的措施不斷加強學風建設。

[1]“省重點大學”將成歷史，山東省屬高校將分三類辦學[OL].http://www.huaue.com/news/201211783241.htm.2012.11.7

[2]山東特色名校工程[OL].http://baike.baidu.com/view/9313140.htm.2012.12.14

[3]趙琳琳.淺談高校教師的師德建設[J].教育觀察，2017（7）.

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1008-2549(2017)10-0064-02

山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校建設工程教學研究項目（XJG2013001&XJG2013002）。