人教版《變色龍》教學設計反思

溫秋華

內容摘要：筆者根據自己多年的教學實踐，總結出五步驟導學教學法，即將教學過程分成引出教學目標——預習探究——課堂合作探究——成果展示與評價——鞏固拓展練習五個步驟，本文以人教版九年級下冊第二單元《變色龍》一文為例，說明五步驟導學教學法的應用。

關鍵詞：初中語文教學 變色龍 導學教學法

筆者在多年中學語文教學實踐中，構建與完善了一套教學方式，這套教學方法以學生為主體，導學完成教學任務，具體可以分解為五個步驟：引出教學目標——預習探究——課堂合作探究——成果展示與評價——鞏固拓展練習，為了下文敘述的方便，下文將這套教學方法稱為五步驟導學教學法。五步驟導學教學法以培養學生學習自主性、獨立性、合作性、探究性為原則，給予學生自主學習空間和探究的機會，有助于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高教學效果。《變色龍》是人教版九年級下冊第二單元的一篇文章，《變色龍》采用幽默諷刺的手法，向讀者展現了奧楚蔑洛夫變色龍形象，深刻揭露了封建沙皇統治的虛偽與反動本質。下面以《變色龍》一課為例，具體闡述五步驟導學教學法的應用，與一線語文教師探討與交流。

一.引出教學目標

本步驟的教學目標具體為：向學生明確出示學習目標。《變色龍》一課中，教學目標可以確定為四點：熟記課文出現的新字，并且會組詞造句；快速閱讀文章，整體把握文章內容；學習課文多種描寫方法塑造人物形象的方法，主要認識語言描寫法和細節描寫法；感受封建沙皇統治的虛偽與反動本質，給予學生一次愛國教育，為學生健全人格、樹立正確的人生觀價值觀奠定基礎。教師順勢導入新課：今天學習的文章以動物名為題目，我們一起來了解“變色龍”這是怎樣的動物，它有哪些顯著特性？本文為什么要以動物名作為題目，奧秘是什么？讓我們一起結合文章文本探究，一一揭示迷團。

二.預習探究

本步驟的預期目標為：培養學生自主探究和獨立學習習慣。師生可以建立一個學習群，教師在群里布置預習作業，并且在線批閱。《變色龍》一文的預習探究作業具體設計：第一步，利用工具書，學生課外上網查找資料等辦法，自己整理作者生平、作品和軼事；第二步，走進文本，學會讀書。本步驟分成二個環節，第一環節要求學生自己找出課文中出現的新字以及不會讀的字，學生自己親自查新華字典，標示新詞和不會讀的字讀音，重詞釋意；第二環節，對文章中心問題進行梳理。要求學生閱讀全文后，回答這幾個問題：小說的故事情節，包括人物，他主要做了什么事情；學生預習探究“變色龍”這個動物有什么顯著特點。文章中將誰比喻成“變色龍”？文章描述他共變色了幾次？變色的過程與緣由？在他“變色”中始終存在“不變色”，他的不變體現在哪些方面？要求學生閱讀課文，整理出“變色”和“不變色”刻畫人物形象的作用。

三.課堂合作探究

本步驟的預期目標是培養學生團隊合作精神。本步驟是五步驟導學教學法中最為關鍵的一步。《變色龍》一課中，課堂合作探究，可以設計兩個中心問題供學生合作探究。問題一：文章多次描寫奧楚蔑洛夫穿軍大衣和脫軍大衣，學生將相關句子標示出來，思考這些細節描寫對于刻畫人物形象的作用性。問題二：現實生活中是否有奧楚蔑洛夫這種人？這種人代表的是哪一類人？《變色龍》這篇文章有什么現實意義？這些問題可以讓學生可以充分展開討論。課堂合作探究過程中，教師巡回督查各個小組討論情況，維持課堂紀律，針對學生合作探究中出現的普遍問題和解決不了的問題，教師可以集中向全班同學講解說明。

四.成果展示與評價

本步驟的預期目標為：培養學生平等競爭與公開表達自己觀念的能力。《變色龍》一課中，成果展示與評價步驟可以分為六個環節：展示一，學生緊緊抓住“變”和“不變”，探究小說人物的形象；展示二，學生根據奧楚蔑洛夫穿軍大衣和脫軍大衣動作細節描寫，探究人物的形象；展示三，探究小說人物是一個怎樣的人，現實生活中是否有“奧楚蔑洛夫”這種人存在，作品具有怎樣的現實指導意義？

五.鞏固拓展練習

本步驟的預期目標為：培養學生養成及時鞏固所學知識的習慣。《變色龍》一文中鞏固拓展練習可以設計這樣的問題：課文開頭交待奧楚蔑洛夫后面跟著一個巡警，巡警手上還拿著一個篩子裝滿了沒收得到的醋栗，教師可以設計課外鞏固練習問題：學生根據奧楚蔑洛夫性格特征，設計一個場景：奧楚蔑洛夫和巡警會怎樣對待一個賣醋栗的小商販的？

（作者單位：江西省贛州市寧都縣對坊中學）