ESP視角下研究生英語應用能力研究

馮瑞貞+劉婷婷

內容摘要：為了培養具有國際視野與國際交流能力的應用型人才，江蘇大學率先將專業碩士學位研究生與學術碩士學位研究生英語課程分類教學，開設專業碩士ESP課程，旨在協同國際化、專業化優質教學資源，提高專業碩士研究生的英語實際應用能力。本文通過問卷調查、學生座談、研究生導師反饋等方式對專業碩士研究生英語教學改革前后的學術英語交際能力進行分析，研究發現：學生的英語實際應用能力較之前有較大提升，學生檢索和閱讀專業類英文文獻和資料的能力有所提高；近年來參加國際學術會議的學生人數及在國際期刊上發表高水平論文的學生人數也不斷增多。本研究為日后深化碩士研究生課程改革提供了新思路。

關鍵詞：江蘇大學 專業碩士研究生 英語應用能力 ESP

一.引言

2010年，國務院學術委員會頒布了《專業學位教育發展總體方案》，為我國碩士、博士專業學位教育未來十年的發展做出了戰略性規劃。規劃指出：到2015年，要實現碩士研究生教育從培養學術型人才為主到培養應用性人才為主的戰略轉移，碩士層次的專業學位類別增加一倍左右；到2020年，實現研究生教育以學術性人才和專業型人才培養并重的格局。（各占50%）（劉進：2012，31）。該文件表明國家和社會已經意識到現有的碩士研究生類型無法滿足社會需求，意識到培養專業碩士的重要性，將碩士研究生教育從以培養學術型研究生人才為主向以培養應用型研究生人才為主轉變。2012江蘇大學在廣泛調研研究生各類需求的基礎上，借鑒國內外名校及我校學術碩士研究生英語課程改革的成功經驗，率先將學術學位與專業學位教學分立，構建基于學科背景，以專業內容為依托的專業碩士研究生教學模式，對專業學位碩士研究生開設ESP課程，以期有效解決語言與專業的分離問題，體現專業碩士培養目標所強調的應用性原則。本研究主要對江蘇大學專業碩士課程體系改革前、后學生的學術英語能力進行對比，通過問卷調查、學生座談、研究生導師反饋等方式對學生的英語實際應用能力進行調查，為課程體系的改革提供反饋意見，以便進一步完善專業碩士公共英語課程體系、教學內容和教學方法。

二.研究背景

專門用途英語（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業或者學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson&Waters，1987）。在我國，由于專業學位教育過去一直不是主要的研究生培養形式，相應的課程研究因此也比較缺乏，大多數高校并未將專業碩士公共英語課程與學術碩士公共英語課程分開設置，這既不符合因材施教的原則，也無法體現專業碩士培養目標所強調的應用性原則。江蘇大學率先將學術學位與專業學位教學分立，將ESP教學理念引入專業學位碩士英語教學，對專碩的公共英語課程設置進行了大膽改革。

三.研究設計

1.研究問題

本研究通過統計分析、問卷調查、學生座談、研究生導師反饋等方式對江蘇大學專業碩士研究生近幾年的英語學術論文發表情況、跨文化溝通能力、英語應用文寫作水平、研究生英語寫譯能力及運用語言知識閱讀和翻譯專業文獻等能力進行了跟蹤調查。設計問題為：江蘇大學專業碩士研究生英語課程改革對學生的英語實際應用能力產生了哪些影響？

2.研究對象

筆者分別于2014年與2015年隨機抽取了江蘇大學2014級、2015級專業碩士研究生各600名參加此次調查。

3.研究工具及過程

為探究ESP課程改革后學生的英語實際運用能力，此次調查分為前測和后測，兩次測試內容一致。此外，對2014級專業碩士研究生與2015級專業碩士研究生的整體水平進行縱向對比。筆者設計了一份測試卷，采用不記名計分制形式進行，對學生的英語寫、譯能力、學術英語文體的掌握程度進行調查，測試工具包括英語應用文寫作，英漢翻譯，學術英語句子改寫。調查結束后，對回收的有效問卷進行評分，最后將兩個年級的學生取平均值進行比較。此外，筆者對江蘇大學專業碩士研究生2012年至2015年學生英語論文發表情況、參加國際交流情況進行了統計調查并通過導師交流及學生座談等了解受試者英語文獻閱讀與翻譯情況。

四.調查結果與分析

此次調查共歷時兩年，對受試者的英語寫譯綜合能力進行了前測和后測，測試卷的回收率及有效率分別為92.74%、94.52%，保證了測試結果的有效性。筆者分別對受試者測試成績匯總后取平均值進行對比，測試結果如表1所示：

整體而言，較入校之初，2014級與2015級受試者的英語綜合寫譯水平較均有所提升，這表明江蘇大學專業碩士研究生英語課程對學生的英語寫譯能力起到了促進作用，而2015級受試者英語寫譯水平提升幅度更大，這表明江蘇大學研究生英語教學改革對學生的積極影響在不斷的深化和加強，具體表現為兩組受試者對英語語言駕馭能力較之前有較大提升，例如在詞匯及句型使用更加多樣化、學術規范性更強、語篇更加流暢等；但不足之處也顯而易見，如常用詞拼寫錯誤，誤用介詞、冠詞及動詞時態等。

在對受試者的英語寫譯綜合能力進行調查的同時，筆者對江蘇大學非英語專業碩士研究生近幾年英語論文發表情況做了匯總，統計后發現：近年我校非英語專業研究生發表的ESI論文發文數是前5年的3.3倍，SCI論文為2.5倍，發文質量亦明顯提升，其中一區和二區論文被引量分別為前5年的1.07倍和1.44倍，且呈現加速增長趨勢。根據Scopus提供的數據，中國高被引論文2016百強高校排名中，我校躍居第49名，一年中上升8位，從2015年81篇增至2016年118篇，一年增加了37篇，統計數據表明研究生做出了主要貢獻。筆者將江蘇大學2012至2015年以來非英語專業研究生逐年發表SCI/SSCI論文統計如下表：

如表2所示，自我校2012年啟動實施非英語專業研究生英語課程改革以來，學生逐年發表SCI/SSCI論文數量總體呈上升趨勢，這表明我校非英語專業研究生英語課程改革對學生在國際上發表高水平論文產生了積極影響。學生的英語水平、專業技能和實際應用能力也得到了較大提升。

筆者對發表過英語論文的200多位受試者進行了訪談，74%的被調查者表明現有的ESP教學模式有效的提高了自己閱讀英文類專業書籍及文獻的能力，使自己專業的研究視野更加開闊。近46%和37%的受試者每月閱讀文獻數量分別在三篇以上或兩篇，但仍有10%和7%的被調查者每月的文獻閱讀量僅為一篇或為零，雖然比重不大，但仍然值得我們思考和關注。筆者與部分學生的碩士生導師進行交流，86%的導師表示學生閱讀和涉獵國際文獻及國外資料的能力有較大提升，學生可以通過自主學習獲得更多學科前沿資料。加之教學改革后，學生在英語課程學習過程中獲得了一定的英語論文寫作技能，這些都為受試者發表高層次國際學術論文提供了有利條件。

為提高我校高等教育國際化水平，江蘇大學為專業碩士研究生提供了越來越多的國際化交流平臺，以培養更多的國際化人才。為了解江蘇大學國際化培養改革舉措之實際效果，筆者調查統計了2014級與2015級受試者參加國際學術會議交流的情況。統計結果如下：

從表3可以看出，2015級非英語專業研究生參加過4次及以上、2至3次國際學術的次數均比2014級學生比例大；較2014級而言，2015級學生沒有參加過國際學術會議的學生比例降低了7%，但筆者調查發現87%的被調查者表示自己只是作為聽眾參加過國際學術會議，并未做公開發表或者互動交流。僅有9%的學生作為發表人后者演講者參與了國際學術會議，筆者訪談中發現這些學生中絕大多數表示自己也參加過英語演講比賽，87%的學生可以自如地與評委交流，仍有部分學生不能理解評委提問或不能正確地表達出自己的觀點。這些情況表明學生在參加國際交流活動這一方面已有較大提升，但仍有待加強訓練。筆者跟進調查了受試者參加國際學術會議的最大障礙，結果顯示，47%和36%的受訪者認為影響國際學術會議的最大障礙分別是用英語做會議陳述和用英語與同行交流；而相對于用英文撰寫學術報告或查找英語信息比重較低，分別為15%和2%，這說明學生英語口頭匯報和交流能力非常欠缺，而書面能力較強，有72%的學生認為國際學術交流能力差的原因是平時比較重視閱讀和翻譯能力，而忽視了英語聽說能力，此外，專業能力不強也是造成交流困難的原因之一。89%的受訪者深刻意識到國際學術會議中口頭匯報能力和專家交流能力的重要性，也意識到在研究生英語教學中，需要加強這些能力的培養，其中46%和38%的受訪者認為需要開設更多的英語學術交流活動和加強國際學術交流課程建設。

五.研究發現與啟示

筆者調查發現，在ESP教學理念的支撐下，專業碩士英語課程的三個模塊（實用技能模塊，專業英語模塊，跨文化素質模塊）滿足了不同層次和專業的學生需求。學生的英語實際應用能力，如跨文化交流能力，英語論文寫作能力，英語寫譯水平等均有較大提升。江蘇大學還引入來自英語國家有學術與專業背景的外籍教師、有海外學術研究經歷的專業導師和來自英語國家的在讀優秀博士生助教與本校英語教師組成學術英語課程國際化教學共同體，構建國際化教育元素融合下的教育生態。這一良性生態環境對SCI/ESI等高水平學術論文產出總量及發文級別的提升產生了積極影響，兩者呈顯著正相關，進一步證明了ESP教學理念對江蘇大學專業碩士研究生英語課程具有極大的促進作用，我校研究生英語課程的總體思路、理念和舉措可以滿足和提高學生英語實際應用水平，同時對推動學校的國際化建設進程、引領研究生課程的全面改革和提升學校的綜合實力和學術聲譽等方面都起到了關鍵的作用，并在省內外形成了積極的輻射效應。

六.結論

本研究對江蘇大學專業研究生英語學術能力進行了專項調查，采用定量與定性相結合的研究方法對300名受試者進行了兩年之久的調查訪問。研究發現，江蘇大學專業碩士研究生課程改革與實踐樹立專業碩士研究生英語教學為專業、科研服務的理念，為研究生在專業知識獲取、國際學術交流能力提升、實用創新能力培養等方面提供了更為有效的語言教學環境。然而，學生的國際學術會議交流能力并沒有達到預期目標，今后應深化各項改革措施，鼓勵學生全英文研討，學校多開展全英文學術競賽實踐活動等學術英語高仿真、浸入式教學流程以營造出更加濃厚的國際化教學環境。

參考文獻

[1]Ghafournia，N.& Sabet，A.S.The Most Prominent Roles of an ESP Teacher[J].International Education Studies， 2014（7）.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for specific purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[3]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（3）：47-50.蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響[J].外語與外語教學，2013（2）：1-4.

[4]郭燕玲.ESP教師角色與教師專業發展[J].中國外語，2012（6）：86-90.

[5]劉進.“模塊+選修”：轉型期專業碩士公共英語課程改革研究[J].外語電化教學，2012，2.

[6]李蓂，蔡基剛.轉型時期的大學英語教學改革—蔡基剛教授訪談錄[J].山東外語教學，2013（5）：3-6.

[7]楊玉峰，牛桂玲等.鄭州大學非英語專業碩士研究生ESP課程設置與教學模式研究[J].牡丹江大學學報，2016（5）：160-163.

[8]張坤， 劉麗霞.非英語專業碩士研究生ESP教學改革探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（4）：6-7.

本文系江蘇省2014年度研究生教育教學改革研究與實踐（JGZZ14-077）階段性成果；江蘇大學研究生教改項目（YJG08_03x；1221150017）階段性成果。

（作者介紹：馮瑞貞，江蘇大學外國語學院副教授，英國埃克賽特大學訪問學者；劉婷婷，江蘇大學碩士研究生；李崇月，江蘇大學外國語學院教授）